“同課同構同成長，同心同行同發(fā)展”——記寧武縣西關小學同課同構教研活動

莉親

璞玉經雕琢而成器，課堂歷磨練而綻彩。冬去春來，寧武縣西關小學的校園萬物復蘇，朝氣蓬勃。在呂利云校長和吳麗君主任的精心安排下，一年級數學教研組“同課同構”教研活動于2月22日如期開展。　 “同課同構”就是從“同”中找出“異”，在傳達著一種新的教育理念，使教師在同課同構的過程中互相學習、引發(fā)智慧和思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中達成，在達成中分享，在分享中成長。教學在不斷地實踐和體驗中得到升華，共同構出精彩而有效的課堂。 一年級數學選取了下冊第一單元《認識平面圖形》這一課例，由宮海燕、唐玉春兩位老師分別執(zhí)教。 能集眾人之智慧—? 備課 　　常言道：“凡事預則立，不預則廢?！毙刂杏兄瘢侥墚嬛?。備課是上好課的前提，是提高教學效率，保證教學質量的基礎。一年級數學教研組的全體教師重點研討了知識點如何以更好的方式在教學設計上呈現，重難點如何更好地落實，更符合學情等內容。充分發(fā)揮教師的集體智慧，備課過程中教師們意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，充分實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。 能展個人之風采—? ?上課 　　首先由一年級二班的宮海燕老師帶來了課例展示。 　　素質教育的要求是“以學生的發(fā)展為本”，讓學生成為學習的主人。根據一年級小學生好奇、好動的特點以及本節(jié)課的內容特征，宮老師采取多種教學方法。1、采取創(chuàng)設情境，引導探究式的教法。 愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。教學中，應巧妙創(chuàng)設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學生積極思維的動機，讓學生自覺、主動地去探究。2、通過操作、實踐等方式，調動多種感官參與，引導學生比較、分析、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括。 操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)作的活動。在這個過程中，手的活動促使了腦的發(fā)展，腦使手的動作更加靈活，而手腦并用能使人的思維得到均衡發(fā)展。 在教學中，宮老師利用立體圖形的關系來引入平面圖形的認識，隱含了幾何中面構成體的關系，同時，也可以鞏固立體圖形的認識，進一步了解立體圖形各個表面的特征。在合理選擇教法的同時，要注重學生學法的指導。本節(jié)課指導學生以下學法：1、初步掌握運用學具發(fā)現問題的方法。 在教學認識長方形、正方形、三角形和圓時，充分利用學具：分別用長方體正方體和圓柱等找到長方形、正方形和圓等不同的平面圖形，再描畫出這些平面圖形，再把形狀相同的圖形收集到一起，進行整理、歸類，滲透分類的思想。通過“摸、看、描”立體圖形來認識平面圖形，體會面在體上。2、運用比較的學習方法。 通過引導學生比較四種立體圖形和四種平面圖形的不同，特別是球和圓的比較，使學生初步學會“比較”這種學習方法。 能聚集體之精華? —評課 　同一堂課，只有深入研討才會形成思維碰撞，產生新的教學思想，才會在質疑中積極反思自己的教學行為，長善救失，取長補短，形成更有效的教學策略。課后吳主任帶領老師們對本次課例做出了深入分析評價。并為為唐老師的第二次執(zhí)教提出寶貴意見。 能展個人之風采—? 第二次執(zhí)教 　　在對教學設計和課件的再創(chuàng)作后，唐玉春老師攜一六班學生對本節(jié)課進行了第二次執(zhí)教。唐老師的教學中，重點關注怎樣使學生既對這5種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，精心設計各教學環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。1．情境的創(chuàng)設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際。 教學中，唐老師提出用你喜歡的方法得到立體圖形的“腳印”,并向大家展示。 教室里一派熱火朝天的景象。學生紛紛拿起事先準備好的學具,印、畫出不同的圖形。展示時學生邊說邊演示,老師表揚并把畫好的圖形貼在黑板上。2．能從學生認知經驗出發(fā)，靈活處理教材，合理安排教學順序。 對這5種圖形的認識，唐老師改變了教材原來的編排順序。先出示了長方形，正方形，圓，三角形這幾種平面圖形后，再用兩個相同的三角形拼一拼，引出了平行四邊形。這樣安排本節(jié)課的教學內容，體現了教師能認真鉆研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。3．重視學生的體驗，精心設計教學活動。（1）能讓學生在"玩"中體驗。（2）能讓學生在"游戲"中體驗。（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。 總之，"平體圖形的認識"一課，在教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，唐老師都能堅持以學生的發(fā)展為本，努力體現新課標所倡導的基本理念。 能聚集體之精華—? 二次評課 　通過兩次課例的展示交流，對教學設計的共同研究，探討，評價，反思，大家能夠及時發(fā)現平時教學中一些低效甚至無效的教學方式，使教師在交流中頓悟，快捷有效的提高課堂教學質量。 　　本次活動備課中集眾人之智慧，上課中展個人之風采，反思中聚集體之精華，取得了預期的效果。在教學設計相同、課件相同或相似、教學用具相同的前提下，教師通過自身的教學行為來實現課堂教學的有效性，強調的是生成，這樣的活動，對老師更具挑戰(zhàn)性。同課同構，同中有異，共同提升，發(fā)揮了備課、評課與反思的最佳功效，實現了“教學相長”的合力效應。 教學路漫漫，任重而道遠。深耕課堂，潛心育人。教師是讓核心素養(yǎng)落地的關鍵力量，教研是反思審察、自我革新的必要路徑，我們必將堅定探索步伐，砥礪前行！