聚焦高質(zhì)量發(fā)展打造高素質(zhì)隊伍——張艷竹讀書名師工作室暨五年組讀書分享會

舒蘭市第二實驗小學(xué)校

2022，冬奧盛會點燃激情，教育大會點明方向。持續(xù)打好“雙減”攻堅落實戰(zhàn)，準確識變、主動求變、積極應(yīng)變，對我們提出了教育“高質(zhì)量”發(fā)展的時代要求。高質(zhì)量教育要求建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍，高素質(zhì)的生機隊伍才能深度創(chuàng)建書香校園特色，才能提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，才能培樹“五育并舉”的人才。 　　新學(xué)期，以讀書領(lǐng)航，新學(xué)期第一個大會，會前進行假期讀書交流分享。此次讀書交流會由張紅主任開啟。 　　我校舒蘭市“盧鏡名師讀書工作室”首批成員張艷竹老師作為二實驗讀書名師工作室主持人，充分發(fā)揮了帶動引領(lǐng)作用，引領(lǐng)青年教師勤于閱讀，力求通過讀書積累提升專業(yè)成長。 　　為滿足新學(xué)期教育部提出對學(xué)生高質(zhì)量高素質(zhì)發(fā)展的要求，我校堅持開展假期年組共讀一本書活動，并在學(xué)期初積極進行討論交流。五年組教師利用假期時間共讀了《基于大概念的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化》一書。 　　本書作者徐潔教授最早也只是一名普通中學(xué)物理老師，后來獲得山東省語文學(xué)科的教學(xué)能手，徐教授跨學(xué)科發(fā)展，取得很高的成就，這與她一直堅持寫作，不斷積累有著密切的關(guān)系，她出版了部分書籍，發(fā)表了很多論文。 　　五年組以“他山之石，可以攻玉”的求索，研讀大概念教學(xué)理論。她們力求以提升規(guī)劃能力促課程提質(zhì)，以提升教研質(zhì)量促教學(xué)提質(zhì)，以提升診斷能力促評價提質(zhì)。這個團隊在新學(xué)期做首場讀書交流分享。 　　蘭靜老師深入學(xué)習(xí)此書后，立刻發(fā)現(xiàn)了我們教學(xué)現(xiàn)狀的問題?，F(xiàn)有的一課一得的教學(xué)方式不適合具有高度概括性的大概念教學(xué)，需要借助大量的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生不斷強化理解。大概念是設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的錨點，是選擇單元教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準，是組織單元教學(xué)過程的核心，是評價教學(xué)效能的依據(jù)。特別是語文的學(xué)習(xí)，要基于大概念，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。 　　學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)比三維目標(biāo)更加豐富和深刻，更加強調(diào)學(xué)科性知識與實踐性知識的相輔相成，更注重學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以更好的把三維目標(biāo)融合起來，所以教師就需要對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行重構(gòu)。教師重視語文就更應(yīng)該重新思考未來人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，從關(guān)注知識到關(guān)注素養(yǎng)，從“聽說讀寫思”到“字詞句篇語修邏文”相互分裂狀態(tài)走向了融合統(tǒng)一，更加注重培養(yǎng)能力培養(yǎng)與人格塑造，是一種發(fā)展與進步。 　　多元化的單元學(xué)習(xí)設(shè)計模式有很多，可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主進行整合設(shè)計，比如我們可以把文體整合，可以根據(jù)單元主題進行整合，可以根據(jù)作者進行整合，也可以讀寫整合。還可以進行整本書的閱讀，當(dāng)然在進行整本書閱讀的時候，其實不但要讓學(xué)生讀，更要為學(xué)生設(shè)計閱讀出口，給學(xué)生展示平臺與空間，可以在讀完書之后，可以讓孩子們進行劇本表演，手抄報比賽，讀后感交流等等，讓學(xué)生表達讀書的感想，分享閱讀的收獲。讓讀與寫，讀與口語交際綜合能力提升相結(jié)合，真正發(fā)揮閱讀的作用。 　　欒老師發(fā)現(xiàn)徐潔《基于大概念的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化》這本書里給出了大概念的定義，大概念是數(shù)學(xué)學(xué)科至關(guān)重要的觀念的陳述，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，能夠把各種數(shù)學(xué)理解聯(lián)系成一個連貫的整體。這個定義中包含了幾個重要的組成部分。 　　首先，大概念是一種陳述，其次大概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心可以用不同方式來確定。一種方法是通過仔細分析數(shù)學(xué)概念和技能；另一種方法是內(nèi)容分析，尋找貫穿年級和主題的聯(lián)系和共性。最后是它將許多數(shù)學(xué)理解聯(lián)系成一個連貫的整體。大概念會產(chǎn)生聯(lián)系。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)就應(yīng)該明確這些聯(lián)系。數(shù)學(xué)理解是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要思想，因為它有助于理解大概念。對大概念的數(shù)學(xué)理解可以通過仔細分析內(nèi)容來確定，但許多理解必須通過傾聽學(xué)生的聲音，識別常見的困惑，并分析導(dǎo)致這種困惑的問題來確定。研究和教學(xué)經(jīng)驗是持續(xù)尋求數(shù)學(xué)理解的重要工具 　　那么為什么大概念對我們的教學(xué)生活來說是重要的？大概念應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。把一個人的數(shù)學(xué)知識建立在相對較少的大概念上，會更好地促進對數(shù)學(xué)的理解。理解大概念還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進更多的理解，提高記憶力，提升學(xué)生自信，促進學(xué)習(xí)者自主發(fā)展。 　　劉波老師認為教師在開發(fā)自己的大概念集時，應(yīng)記住幾個要點。首先，不要失去定義中對大概念本質(zhì)的理解。其次，不要讓自己的大概念及其理解丟失了學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程的連貫性。大概念需要保持大，需要成為我們做幾乎一切事情的錨。 　　她通過分享我國的數(shù)學(xué)學(xué)科分了四大領(lǐng)域，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐和《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展》一書中提出的16條大概念等內(nèi)容，解決了數(shù)學(xué)老師苦于構(gòu)建大概念的難題。通過分享數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)自已的教學(xué)理解與實踐來著手構(gòu)建自己的學(xué)科大概念并落實到自己的教學(xué)設(shè)計與實施中去。 　　王穎男老師分享了本書中第二章學(xué)科大概念例舉與分析中的語文學(xué)學(xué)科大概念的內(nèi)容。她發(fā)現(xiàn)這一部分首先強調(diào)了提煉語文學(xué)科大概念的路徑—語文學(xué)科內(nèi)部的概念可以從語文學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，進行構(gòu)建。學(xué)科大概念的建構(gòu)要基于以下幾個方面：一是研究課程標(biāo)準，特別是要把握學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準的相關(guān)要求。二是研究教材，部編教材的雙線組元方式為語文學(xué)科大概念的構(gòu)建提供了一定的參考與借鑒價值。三是研究教學(xué)參考書等各類課程資源。四是研究學(xué)情，分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與心理狀態(tài)。 　　她將自己的收獲與課堂教學(xué)中的語文課文和學(xué)生習(xí)作相結(jié)合，真正的將所學(xué)所得運用到學(xué)習(xí)中去。五年組每周設(shè)置核心素養(yǎng)落實目標(biāo)，年組利用集體備課深入研究，課堂上圍繞這個目標(biāo)進行深入教學(xué)，課下圍繞目標(biāo)進行深入反思。王老師認為興趣是最好的老師，在教學(xué)的過程當(dāng)中，她把教學(xué)內(nèi)容落實到生活中，通過寫作的形式，找尋教學(xué)內(nèi)容同生活密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。并且，在寫作過程中注重形象，詞語等的運用，特別是在對動作細節(jié)上的描寫，充分有效地提升學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)在寫作的過程中潛移默化的對學(xué)生的情感進行影響的目的。王老師真正讓語文知識體現(xiàn)人文性和工具性，從而起到了提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的目的。 　　佟老師更加認為在實際教學(xué)中，更要重視對學(xué)生的評價，制定有利的評價量規(guī)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可采用多元評價方式,提倡嵌入式評價。評價學(xué)生是否學(xué)會了概括小說情節(jié)的方法,是否會欣賞小說情節(jié)之美,可以用一篇新的小說讓學(xué)生閱讀分析。還有一個重要的檢驗方法就是將閱讀中學(xué)到的知識、能力在寫作中展示出來。學(xué)生在記敘文寫作中,突出的短板就是缺乏情節(jié)安排,文章平鋪直敘,干癟乏味。雖然教師再強調(diào)記敘文寫作要情節(jié)曲折、合理布局、巧妙構(gòu)思;學(xué)生往往對其理解模棱兩可,不會應(yīng)用。由于在群文閱讀教學(xué)中抓住了“概括故事情節(jié)”這個關(guān)鍵,化繁為簡,變難為易。把故事情節(jié)概括的方法遷移到寫作教學(xué)中,特別是與小說文體很接近的記敘文寫作教學(xué),有利于使寫作中的這個難題迎刃而解.學(xué)生在解決核心問題、完成驅(qū)動性任務(wù)的過程中，會運用到哲學(xué)觀念與跨學(xué)科概念的相關(guān)內(nèi)容，用辯證的眼光,使用從特殊到一般的歸納法,把問題放入系統(tǒng)之中思考,根據(jù)句式結(jié)構(gòu)分析表達含義的不同效果,看到事物的發(fā)展變化等。這不是學(xué)習(xí)機械的知識,而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。 　　五年組教師利用假期時間，集體走進教育圖書館閱讀，個人充分利用假期時間，進行居家自主閱讀。他們邊閱讀邊思考，積極記錄讀書筆記，將所感所得及時整理歸納，用行動致力于自身素質(zhì)的發(fā)展以及能力的提升。 　　書是治療愚昧的良藥；書是通往成功的橋梁；書是洞察世事的老者；書是促進進步的名師；書是人們知識的聚集；書是我們成熟的步履；書是人類進步的階梯。 　　腹有詩書氣自華，校有書香品自高。讓我們在這孕育生機的春日里，與書籍?dāng)y手同行開啟新征程，一起向未來。