且行且學，且學且珍惜 -記羅莊區(qū)小學英語寒假大講堂活動

踏雪尋梅

為了提高教師對單元整體教學理念的理解,提升教師綜合應用教學資源,靈活駕馭教材能力，2022年2月12日，在羅莊區(qū)教體局的安排下，我們來到臨沂第五實驗小學，參加本次的寒假大講堂活動。本次活動分為專家理論講座和課例示范兩種形式?；顒又黝}：素養(yǎng)-活動單元整體教學研討。 　　首先我們聆聽了劉瑩教授主題為“單元整體教學設計特征和設計策略”的講座。接下來我將就本次講座中所學習的內容進行梳理。 英語教學的三大主題語境：人與自我，人與社會，人與自然。在英語教學中，這三個主題語境有的時候并不是獨立存在的，可能會以一個語境為主，又融合其他一個或兩個主題語境。培育發(fā)展學科核心素養(yǎng)主要依托的三大主題語境，引領英語教學目標制定以及學習活動開展的關鍵。而我們教師，要認真分析單元教學內容,梳理和概括與主題相關的語言知識、語言技能、文化知識和學習策略,并根據學生實際水平和學習需求,確定教學的重點,統(tǒng)籌安排教學,在教學活動中拓展主題意義。 　　二：單元整體教學的四個特征： 1、一致性。1）單元學習目標與課程標準學業(yè)質量要求一致，即學生在完成本單元的學習任務之后,能用語言做什么事,達到什么樣的生活能力,即核心素養(yǎng)該方面應達到的水平。2）單元學習內容與教材話題方面保持一致,體現出基于教材,不局限于教材,照顧和考慮語言學習的結構性、整體性和連貫性,而不是完全脫離教材的知識、技能、文化重組。3）單元整體教學設計各課時內容有機聯系,均為單元主題服務,體現在各課的語言知識語言能力、文化意識和思維品質幾個方面。 單元整體教學設計一致性的操作流程借鑒：先研讀教材內容，吃透教材話題內容，考慮學情課程標準素養(yǎng)理論，實現大觀念。 2、發(fā)展性。 單元整體教學設計更注重學科育人,具有大觀念,強調單元思想單元視角,幫助學生建立聯系、統(tǒng)整思維,從“內容單元”走向“學習單元”。單元整體教學突出核心素養(yǎng)在教學活動中的地位,從宏觀微觀層面促進學生核素養(yǎng)提升。 3、結構性。 1）倡導大觀念引導下的單元整體教學功能增強、重視核心知識發(fā)展核心素養(yǎng)功能。以發(fā)展理論為基礎，將孤立的、細碎的知識點轉化成為結構化、體系化、情境化知識。 2）單元學習目標是學科總育人目標的一部分，與其他單元學習目標相互關聯，互相支撐。故單元整體教學設計比以往的教學更體現結構變化，是聯結教學內容核心概念架構。 3）單元整體教學設計還表現出與教材外，相同話題下的知識、語境、任務、功能、語篇、其他學科知識、人文社會知識、思維，個性修養(yǎng)相聯系的結構變化。結合單元內容緊密聯系社會和學生生活實際用敏銳的眼光發(fā)現挖掘教學中育德元素。 四、聚焦性。 1.聚焦目標。表述要具體、明確、簡潔，少而精，不求大全。教學設計聚焦語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的重點，不偏廢其他。 2.聚焦大觀念。整體教學體現大觀念--學科育人最具價值的知識，統(tǒng)領課程內容組織、活動設計學業(yè)、評價方式，聚焦單元整體教學的整體性關聯性。 3.聚焦文化意識。單元整體教學設計要反映學科教學的本質屬性。高度凝練，具有認識論和方法論意義、意識、文化自信、愛國情懷和國際視野的視角。 三、單元整體教學設計的策略 第一步：圍繞單元學習主題，依據課程標準要求，結合學習內容，深入討論分析，厘清多個單元學習主題之間關系，立足核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學生應該獲得的內容和水平標準整體設計單元學習目標。 第二步：分析本班學生已有的學科水平、現階段思維特點和發(fā)展需求，明確表述本單元學習的核心素養(yǎng)整體目標及單元內每個課時的目標，目標要更加針對學科核心內容，指基礎性、關鍵性問題的解決。 第三步：開放研討，包括學校內的教研共同體的研討，甚至還有校際之間的討論，要多方聽取意見，對單元學習目標進行目標檢驗，并通過修訂完善，最終確定單元學習目標。 第四步：基于單元整體設計，思考選擇單元內課時子主題、相關的拓展內容和基于學情認知與需求，確定選擇資源及活動。 　　通過本次的寒假大講堂，我更加明白在今后教學中如何讓學生循序漸進地完成一個相對完整的主題單元學習,怎樣設計教學內容使學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等學科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展,對“單元整體教學設計”也有了新的思考?；厥滓酝约旱恼n堂教學，存在著碎片化，無結構，單元課時之間的內容脫節(jié)無關聯性等等一系列問題。本學期，我會珍惜今天的學習成果，且行且學，且學且用，努力將今天所學的理論知識運用于自己的課堂教學，爭取讓自己的課堂更優(yōu)秀。