批評是讓學生“抬頭”，而不是“低頭”

千與千尋

2021年初國家實施《中小學教育懲戒規(guī)則》，規(guī)定教師有懲戒權，第一條就是點名批評，這一條寫不寫到規(guī)定里，老師都會批評學生，但當老師的懲戒權只有批評時，就要善用批評，巧用批評。如果只是教室門外或者老師辦公室里，站著犯錯誤的學生,老師歇斯底里的一頓批評，對面孩子的頭越垂越低，一聲不吭。批評完后,學生走出辦公室,就"雨轉(zhuǎn)晴”,把老師的訓話全忘掉,這樣的批評無疑是無效的。 隨著教齡的增長,我越來越感悟到批評的目的是激勵而不是打擊，是喚醒而不是壓抑，是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。當我把批評作為一種藝術時。面對學生的問題,我少了一份焦慮與憤怒,多了一份審視與理解。我以幾個簡單的例子談談我是怎么運用批評這門藝術的。批評可以用溝通的方式進行。因為批評不是叫孩子認錯，而是叫孩子學會思考；批評不是叫孩子認輸，而是叫孩子學會尊重。 開學第一天,同學們在我講話時,不時有人插嘴,我一臉平靜,因為他們來自不同的幼兒園,剛剛組成一個新的集體,各種習慣都要從零做起。這時候,我問同學們,哪些同學的幼兒園老師教你們上課不插嘴,班里大多同學都高高地舉起小手,我給這些同學豎起大拇指,夸贊道:"我為你的幼兒園老師自豪,因為你給老師爭光了。感謝幼兒園老師教育了有禮貌的你。"這時候,插嘴的同學一臉羞愧,我說,你們的老師也一定教過你們,幼兒園沒有做到,上了小學就一定要做到了,你也要為你們幼兒園老師爭光。這次潛移默化的批評,保住了孩子們的自尊心。當然,他們知道上課插嘴不好。批評過后還插嘴,就要用嚴厲的批評了,甚至必要的懲罰,讓他們站5分鐘。一年級的學生沒有5分鐘的概念,我就告訴他,看到時鐘的長針指向幾了,并且能站好就可以回去了。這樣也避免老師講起課忘了讓孩子回座位的事情發(fā)生。 再比如,進行升旗儀式或者大型活動時,學校對紀律要求比較嚴,我一定會在教室里強調(diào)集體活動時的紀律,活動時帶著獎章,在每個階段蓋一次獎章,合唱比賽時,集合完畢,表揚一波同學,臺前候場時和下場時都會表揚做得好的同學給他們蓋獎章。沒有表揚到了,已經(jīng)給他們無聲的批評了,我還要把這些學生的名字記下來"秋后算賬"?；氐浇淌?我會嚴肅地批評這些孩子,讓他們看到老師是賞罰分明的。達標運動會那天,給同學們分成幾個小組,每個小組長組織本組學生,我對各組紀律進行評比,受到批評的小組全組人員都要進行情況說明,這樣,組內(nèi)成員互相監(jiān)督,同學們的紀律就好多了。每進行完一個項目,把各組表現(xiàn)最不好的同學集中起來,讓他們自我批評,選擇懲罰辦法。這樣我們的運動項目就能順利、安全進行。后來的體檢拍學籍照片升旗儀式,我們班的紀律都非常好。作為一年級的老師,批評的語言也要童真童趣。對于上課愛說話，做小動作的孩子，我讓班里的孩子背古詩《小兒垂釣》，讓同學們講古詩里的小孩是怎么釣魚的，我說讓咱班某某去釣魚，他能釣到嗎？教室里哄堂大笑，都說不能，這時說話做小動作的同學也被逗笑了，笑過之后就羞愧地低下頭。他們知道了不僅釣魚要專心致志，學習更應該如此。 冬至之后，校園有積水的地方結了冰，一年級的學生見到都興奮的不得了，還把冰帶到教室玩，我說沒有小孩不喜歡玩冰，但你們拿冰砸來砸去誰都會玩，還有給同學砸傷的危險。想知道古代的小孩怎么玩冰嗎？給他們背《稚子弄冰》這首詩，孩子們聽得津津有味，有的同學帶著動作給大家解說。同學們聽了，對古代的小孩羨慕極了，對冰的另一種玩法充滿好奇，都想大顯身手玩一玩，他們有了興致，我繼續(xù)往下說，水在零下幾度才會結冰，你們回家準備一盆水，選擇一個零下幾度的天氣，看能不能結一盆冰，你們能用冰玩出什么新花樣？這樣，批評變成了研究性學習。這天中午放學后，經(jīng)過碎冰路面，沒有一個人再去撿冰了。都急著回家做實驗了。 有的一年級同學拿別人的東西，不能簡單粗暴地定義為偷。我給他們講古詩《池上》，我說古詩里的小娃偷的可能是自家的白蓮，回家可能會遭父母一頓暴揍的；現(xiàn)在的孩子偷采白蓮，會受到批評教育；大人偷采白蓮，就觸犯法律，警察會追究他的。這樣，學生用古代的小娃娃，蓬頭稚子教育了自己，起到了潤物無聲的教育效果。 　　我們要善于使用描述性批評，而不是評價性批評。對孩子的錯誤加以描述，就事論事，保持態(tài)度中立，不譴責、不侮辱。這樣孩子就容易重新認識自己、反省自己。批評針對的應是孩子的過錯而非本人。我常跟學生說的話是，班里沒有壞孩子，只有犯錯誤的孩子，老師批評的是你的錯誤，不是你這個人，改掉錯誤的孩子就是優(yōu)秀的孩子。這里說的"視頻批評",不是與家長視頻通話進行批評。且聽我的做法,兩個小孩有矛盾，一個巴掌拍不響，矛盾肯定是兩個學生都有錯，但往往老師在學校批評教育后，下班回家還是收到學生家長的告狀，在家長眼里，總是自己孩子受了欺負，老師還批評他。原因是一年級學生不會學話，加上在講述自己的問題時總是避重就輕，家長不了解情況，就找老師。讓老師既要在學校教育學生，下班后還要給家長做工作，忙得不可開交。所以，處理學生的矛盾，我先了解原因，雙方開展批評與自我批評，讓雙方意識到矛盾的根源，我給他們的認錯過程錄成視頻發(fā)給家長。其實這個就像高年級學生的情況說明，因為一年級孩子書面表達能力還不夠，我就用錄視頻來代替書面情況說明。這樣家長看到事情真實全面的情況就不會再來找老師了。 批評學生還要注意“五不責”：飲食不責、疾病不責、煩躁不責、悔改不責、初犯不責。切忌在有情緒時批評孩子。如果彼此都有情緒，先處理自己的情緒，再處理孩子的情緒。好的批評雙方都是贏家，而不是一方得意洋洋，另一方垂頭喪氣，那是不會有好結果的。 有些錯誤，孩子可能一輩子都改不了，但我們批評孩子的態(tài)度可能會影響孩子一生。所以一個犯錯的孩子，在他最需要尊重的時候如果能夠得到尊重，他應該會終身銘記。 　　總之，批評的藝術不是“鉆研”出來的,是跟學生長期交往中碰撞出的智慧。一位關注學生個體生命需求的老師，眼神一定是溫暖的、期盼的，這樣的老師才是學生的依靠的老師。