砥礪奮進(jìn)結(jié)碩果百尺竿頭更向前——珠海市初中語文學(xué)科青年教師成長(zhǎng)營(yíng)第五組2022年1月成果展示

賀淼

辭舊迎新納福瑞，源頭活水潤(rùn)心田。心跡一程程，足音一聲聲，心語一串串，我們攜手文字共同記錄自己的成長(zhǎng)。我們堅(jiān)信：心有靈犀的遇見，定會(huì)唯美時(shí)光，溫柔歲月，豐盈生命；成長(zhǎng)之樹定會(huì)在眉間開花，在手心溫恬，在心底生根發(fā)芽，拔節(jié)生長(zhǎng)。 “粉”色飄香?妙“筆”生花 　　字乃人之衣冠。一手漂亮的粉筆字是教師的基本素養(yǎng)，是吸引學(xué)生、提高課堂效率的重要手段。寫字能讓我們?cè)诿β抵徐o下心來，聆聽著粉筆與黑板的呢喃細(xì)語，任粉筆在手指與黑板間舞動(dòng)，那沙沙的粉筆聲儼然一首美妙的旋律，召喚著我們的希望。 文園陳聰麗《清平調(diào)》（其一） 恩溢學(xué)校田巧《飲酒》 灣仔中學(xué) 陳蘊(yùn)彥《無題》 南屏中學(xué) 賀淼《次北固山下》 夏灣中學(xué) 紀(jì)曼純《春日》 中大附中紀(jì)楠《烏衣巷》 夏灣中學(xué) 楊緒竹《元日》 　　擁有扎實(shí)的基本功，練好一手漂亮的粉筆字，我們還在路上…… 詩文之美?傾聽之最 　　詩是情感的凝結(jié)，詩歌朗誦承載著真、善、美和高妙的藝術(shù)精華?！白钍菚隳苤逻h(yuǎn)，腹有詩書氣自華。”朗誦經(jīng)典詩文賜予我們堅(jiān)實(shí)的翅膀，讓我們?cè)谖磥淼娜兆永镲w得更高，飛得更遠(yuǎn)。 文園中學(xué) 陳聰麗《槐花》 灣仔中學(xué) 陳蘊(yùn)彥《紫藤蘿瀑布》 南屏中學(xué) 賀淼《誡子書》 夏灣中學(xué) 紀(jì)曼純《鐘表》 中大附中紀(jì)楠《桃花源記》 斗門實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉影雪《世說新語》節(jié)選 恩溢學(xué)校田巧《桃花源記》 夏灣中學(xué) 楊緒竹《三峽》 　　讓我們?cè)诖颐Φ纳钪辛粝乱黄瑢儆谠姼璧穆澜纭?lt;/span> 悅讀分享?遇見美好 　　歌德說：“看一本好書，如同跟一位高尚的人交談?！睍勺尳處熍c人類崇高精神對(duì)話，從書籍中享受教育教學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。多翻翻書本吧，你翻動(dòng)的是一片精神的海洋！ 讀孫紹振《名作細(xì)讀》后感 第五中學(xué) 陳文意 筆者以孫老師的“還原”法來嘗試解讀《秋天的懷念》： 第一，還原文體。 《秋天的懷念》，它是一篇散文，而且是一篇敘事性的散文。敘事性散文指以記人敘事為主，且洋溢著濃厚抒情氣氛的散文，也有人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等因素，但又不同于小說用典型化的手法塑造人物形象。換言之，本文是通過寫人（“我”和母親）來抒發(fā)自己的情感的。 第二，還原題目。 本文題目是《秋天的懷念》，一般情況下，應(yīng)該著筆寫寫“秋天”，但是行文里提到“秋天”的很少，“北歸的雁陣”，“北海的菊花開了”，“秋風(fēng)中正開得浪漫”。相反，寫了很多“我”的情況，“我”暴怒無常，“我”不愿去看花，“母親”悄悄地看我，照顧“我”的感受等等。如此看來，這篇文章是不符合我們平常說的寫文章要“重點(diǎn)突出”的，甚至是不是有點(diǎn)“偏題”？不然。我們忽略了內(nèi)在的“秋天”，只看到了表面的“秋天”?！扒锾臁北旧砭陀小凹耐谐钏肌钡暮x。比如，馬致遠(yuǎn)的《秋思》——古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯；白居易的《南浦別》——南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋；李白——秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情；徐再思的《水仙子·夜雨》——一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。這樣看來，“秋天的懷念”中的“秋天”，它其實(shí)就不是表面的時(shí)間季節(jié)的意思了，而是背后的“哀思”、“離別愁緒”的象征意義，這種“懷念”的“緒”、“情”和“離別”，都在文中的字里行間深刻流露出來。 “母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”；“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”；“看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦’地飄落”；“她出去了。就再也沒有回來”；“我沒想到她已經(jīng)病成那樣，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”；“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”……這其實(shí)都在寫“秋天”，寫“秋天的離愁別緒”，寫“秋天的懷念”，文章從一開始至結(jié)尾，都蘊(yùn)含著這種信息。 盜火者 ——《深度學(xué)習(xí)·批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》讀后感 夏灣中學(xué) 紀(jì)曼純 “取消中高考學(xué)業(yè)水平考試大綱，考題中減少機(jī)械性、記憶性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題?！苯陙碇懈呖缄懤m(xù)取消了考綱，考題越發(fā)靈活，呈現(xiàn)打破套路化的趨勢(shì)，這其實(shí)是在向公眾傳達(dá)一條重要信息： 我們的教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維力的培養(yǎng)，考題越發(fā)靈活，光靠死記硬背和拼命刷題，以后是沒有出路的。這就要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到不同情境中。借用莫妮·R·馬丁內(nèi)斯和丹尼斯·麥格拉思《深度學(xué)習(xí)》一書中的術(shù)語來說就是：不會(huì)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生將被淘汰。 什么是深度學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這個(gè)概念是從人工智能領(lǐng)域借過來的?？偟膩碚f，就是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。更具體地說，深度學(xué)習(xí)的過程能夠讓學(xué)生掌握課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維，記憶解決復(fù)雜問題，合作和有效溝通，成為擁有學(xué)術(shù)心態(tài)的自主學(xué)習(xí)者。 錢學(xué)森之問 “為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？” 要想破解中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的這道艱深命題，我想教育界乃至社會(huì)各界首先得明確的一個(gè)問題其實(shí)應(yīng)該是：“我們的國(guó)家和未來需要怎樣的人才？” 我們過去的素質(zhì)教育，培養(yǎng)了一批又一批考試很厲害的學(xué)霸，其中卻鮮有能在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域取得傲人建樹的大學(xué)者；為各行各業(yè)輸送了一批又一批專業(yè)素質(zhì)過硬的從業(yè)者，其中卻鮮有真正具備批評(píng)和創(chuàng)新能力、有效溝通與獨(dú)立工作能力，能真正解決行業(yè)需要的佼佼者。 可見，我們過去的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與時(shí)代需求脫軌。未來需要的不是會(huì)做題的人，而是能夠真正解決問題，具有深度學(xué)習(xí)能力的人。正如哈佛大學(xué)出身的托尼·瓦格納所說：今天的世界關(guān)心的不是你知道些什么，而且你能用你知道的東西做些什么。 今日教師之責(zé) 除中高考取消考綱外，近年來我國(guó)素質(zhì)教育界大動(dòng)作頻出：部編版教材全國(guó)推行，考試命題改革進(jìn)一步深化，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入下一學(xué)段學(xué)校招生參考標(biāo)準(zhǔn)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)突出德育實(shí)效……這一系列的改革不僅牽動(dòng)著廣大考生及學(xué)生家長(zhǎng)的心，同時(shí)也倒逼著一線教師不斷思考與探索“教師在學(xué)生的受教育生涯中應(yīng)該扮演什么角色”這一命題。 作為一線教育工作者，《深度學(xué)習(xí)》一書帶給我的最大啟發(fā)，不僅僅在于它所提倡的“深度學(xué)習(xí)”理念，更在于它讓我重新思考并定義了“老師如何教”與“學(xué)生如何學(xué)”的問題。 我們的學(xué)生需要什么？今天的學(xué)生需要的不是循規(guī)蹈矩、死記硬背，而是更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們成為積極主動(dòng)、能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同情景的自主學(xué)習(xí)者。 比如文中提到的賦權(quán)，激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者；力求真實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供意義；延伸，將學(xué)習(xí)拓展到學(xué)校以外；激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生點(diǎn)燃自己的引信…… 要想取得這些成果，首先需要做出調(diào)整改變的其實(shí)是教師角色。如果說過去的教師是一種“交付系統(tǒng)”角色，那么“深度學(xué)習(xí)”背景下的教師則需要轉(zhuǎn)變成為一種更有活力的媒介，即指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，反過來幫助他們最有效地獲取知識(shí)，并成為終身學(xué)習(xí)者。 今天的時(shí)代要求學(xué)生具備批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)能力，不然將被時(shí)代淘汰，而今時(shí)今日之教師如果不首先具備深度學(xué)習(xí)的能力，也終將被時(shí)代所淘汰。 過去人們常說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水?！钡腋J(rèn)同鳳凰衛(wèi)視2013年出品的中國(guó)教育改革紀(jì)錄片《盜火者》中所引用的杭州獨(dú)立語文教師郭初陽的觀點(diǎn)：“教師不是一個(gè)賣礦泉水的人，教師應(yīng)該是一個(gè)縱火者?！?lt;/span> 在古希臘神話里，普羅米修斯把火種從太陽神阿波羅那里偷到了人間，給人類社會(huì)帶來了光明。 吾生也有涯，而教育無涯。希望終于一日我能在學(xué)生的讀書生涯中扮演一回 “盜火者”的角色，使其“灰蒙蒙進(jìn)去，透著光亮出來?！?lt;/span> 　　站在巨人的肩膀上可以看的更遠(yuǎn)；以書為墊腳石，可以攀得更高。 精心設(shè)計(jì)?點(diǎn)亮課堂 　　板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕；是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)中把握真諦的顯微鏡。它如一道道彩虹掛在眼簾，烙入心田，敲打著孩子們的求知欲，引領(lǐng)著孩子們攀登一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的高峰。 夏灣中學(xué) 楊緒竹《紅星照耀中國(guó)》 斗門實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉影雪《鄧稼先》 中大附中紀(jì)楠《記承天寺夜游》 文園中學(xué) 陳聰麗《紫藤蘿瀑布》 南屏中學(xué) 賀淼《濟(jì)南的冬天》 夏灣中學(xué) 紀(jì)曼純《走一步，再走一步》 恩溢學(xué)校田巧《白楊禮贊》 　　文字的魅力在于記錄與傳遞，繪畫的魅力在于想象與表達(dá)，板書的魅力在于生成與陶冶。 共沐書香?共思共長(zhǎng) 　　“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。在匆忙的前進(jìn)路上，不妨適時(shí)地停下腳步，回首往昔，重新整理自己的思緒，調(diào)整自己的定位。勤于反思，就像一支抑揚(yáng)頓挫的交響曲，給我們勇氣和信心不斷去超越再超越。在實(shí)踐中反思，在反思中蛻變成長(zhǎng)！ 　　作為教師，都希望自己有一手漂亮的粉筆字，因?yàn)樵谡n堂上要喚起學(xué)生情感上的共鳴，除了教師的分析講解，舉止表情以外，板書的優(yōu)劣往往是一個(gè)不可忽視的因素，可以說，工整、漂亮的板書是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。寫好粉筆字，是每一個(gè)教師，特別是語文老師一項(xiàng)很重要的專業(yè)基本功。2022年1月寒假，在這疫情防控的特殊時(shí)期，在盡職盡責(zé)做好疫情防控志愿服務(wù)之余，居家之時(shí)也一直堅(jiān)持著粉筆字的練習(xí)。持之以恒的練習(xí)，讓我對(duì)粉筆字的書寫有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，盡管現(xiàn)在的粉筆字依舊上不了臺(tái)面，好在進(jìn)一寸也有一寸之歡喜！（夏灣中學(xué)紀(jì)曼純） 　　我印象最深刻的，是孫紹振老師的書——《文本解讀》。我在書里，接觸到了一個(gè)新的概念——還原。所謂“還原”，其實(shí)就是回歸文本，回歸人物的本身，從“本”去理解人物，理解文章主旨內(nèi)涵，理解作者，脫離“本”去臆想，更多的徒勞無功。我嘗試著用孫老師說的“還原法”去理解初中文本——《秋天的懷念》，我嘗試著這樣一種新的構(gòu)思去設(shè)計(jì)教學(xué)，我嘗試著在實(shí)際的教學(xué)中，把文本解讀的內(nèi)涵，體現(xiàn)出來。果然，這是很有意思的，也是很必要的。你只有深刻理解了文本，你才能教會(huì)學(xué)生，怎么去閱讀文章，怎么去讀懂文章的人和事。教學(xué)，就是要不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，在時(shí)代中變革，在抓根本的基礎(chǔ)上突破陳規(guī)，展現(xiàn)個(gè)性。這樣的老師，我想，應(yīng)該也是孩子們喜歡的老師，是社會(huì)需要的老師，我要努力成為這樣的老師，加油！（第五中學(xué)陳文意） 　　正值期末考試的質(zhì)量分析，我在思考自己的語文教學(xué)是否因?yàn)樽呦蚬?，喪失了一些語文原有的味道，想到自己在b站上關(guān)注的一個(gè)up主“記憶圖書館館長(zhǎng)”，他的每一個(gè)視頻都是一個(gè)可討論、可爭(zhēng)辯的有趣的話題，比如“作家們的“睿智””、“作家們?nèi)绾慰创貞洝薄ⅰ白骷覀兊纳裣杀扔鳌钡鹊龋伎梢暈樗夭?，供教師和學(xué)生參考，當(dāng)學(xué)生積累到一定程度時(shí)，也可以展示“同學(xué)們的“神仙文采””這樣的活動(dòng)，配上音樂和圖片，編輯成視頻，這也很好的激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。平常大家的寫作訓(xùn)練基本上是以段落或整篇文章為主，其實(shí)對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生來說，我們先嘗試讓他們每日一句這個(gè)任務(wù)開始，選擇自己喜歡的句子，不比限制內(nèi)容，只要他們喜歡，說不定會(huì)有更好的效果，下一個(gè)金句或許就是這么產(chǎn)生的呢。 （中大附中紀(jì)楠） 　　本月很可惜沒有組織線下的研修活動(dòng)，但學(xué)習(xí)的腳步仍舊沒有停止。在處理期末事宜的同時(shí)，本月閱讀了新書《汪曾祺散文集》以及溫習(xí)了曾經(jīng)看過的一本歷史書籍《萬歷十五年》，收獲頗多，汪曾祺是個(gè)對(duì)風(fēng)土人情尤其是美食有著非常敏銳的觀察力的作家，他筆下的美食及各地不同的做法，描寫得細(xì)致入微活色生香。這是學(xué)生現(xiàn)在寫作所應(yīng)該學(xué)習(xí)的：熱愛生活，留心生活，將所見所感，傾注于筆尖。朗讀作品我選擇了汪曾祺的《槐花》，這是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，令人讀之平靜又感動(dòng)。本月的板書設(shè)計(jì)和黑板字練習(xí)，較之前有較大進(jìn)步，這是值得欣慰的。 （文園中學(xué)陳聰麗） 　　雖然本月份沒有跟小組成員聚集一起學(xué)習(xí)，但是我仍然堅(jiān)持在假期期間認(rèn)真閱讀書籍，在書海中徜徉，書中自有黃金屋，雷實(shí)教師對(duì)語文課程的開發(fā)有著獨(dú)特的想法，他的分享開拓了我在語文教學(xué)上的視野和思路。（灣仔中學(xué)陳蘊(yùn)彥） 　　前半個(gè)月，利用業(yè)余時(shí)間，我整理了《海底兩萬里》的整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，再次重溫了這部經(jīng)典，回憶了自己當(dāng)時(shí)與學(xué)生一起徜徉海底世界的快樂，也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)課堂上存在的不足，如對(duì)一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)措辭不恰當(dāng)，辯論環(huán)節(jié)組織得不是很流暢等，這些都是我在今后的課堂上需要注意的。后半個(gè)月，由于新冠疫情突然爆發(fā)，學(xué)校征集志愿者，我也參加了，在南屏廣生小學(xué)門口駐守。這是我第一次感覺離病毒如此之近。我身邊的人幾乎都是志愿者，各行各業(yè)的，這種團(tuán)結(jié)的力量深深地震撼著我。我想，雖然住在封控區(qū)里的人不能與外界接觸，但他們能看到所有的珠海人都在與他們并肩作戰(zhàn)。孟子說“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，我們的“人和”已經(jīng)到了如此程度，還有什么困難是戰(zhàn)勝不了的呢？珠海的冬天即將過去，春天一定會(huì)到來！ （夏灣中學(xué)楊緒竹） 本月學(xué)習(xí)以提交每月學(xué)習(xí)項(xiàng)目的“四個(gè)一”形式進(jìn)行，由于疫情和假期原因無法開展線下交流。但這未曾影響我們學(xué)習(xí)的熱情。教師這一角色，常常需要站在講臺(tái)上進(jìn)行大量的輸出。一學(xué)期的知識(shí)輸出下來，難免覺得有些“力不從心”，越教、越學(xué)，便越感到知識(shí)的不足、精神上的饑餓、專業(yè)上的可提升處。因此假期是非常好的補(bǔ)充精神食糧、大量輸入的階段。我非常珍惜這一點(diǎn)，身為教師，只有在不斷地輸入與輸出之間循環(huán)促進(jìn)，以輸出帶動(dòng)輸入，才能不斷充實(shí)自我，發(fā)展自我?！八膫€(gè)一”的學(xué)習(xí)要求，推動(dòng)著我練字、誦讀、閱讀、寫作、思考。成長(zhǎng)之路不因疫情而停歇，青年教師仍需繼續(xù)踏實(shí)前行。（斗門實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉影雪） 結(jié)? ? ?語 　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！?022年1月珠海市初中語文學(xué)科青年教師成長(zhǎng)營(yíng)第五組1月組員學(xué)習(xí)成果展示完美收官。攜手耕耘，追夢(mèng)同行，砥礪奮進(jìn)再出發(fā)！我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良作風(fēng)，以初心譜寫教育芳華。 在春天，我們種下一棵棵小樹； 在夏天，我們唱著一首首歡歌； 在秋天，我們聞到一陣陣花香； 在冬天，我們看到一朵朵彩云。