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<p class="ql-block">余華《活著》成為高中生必讀的n個理由</p><p class="ql-block">——《活著》整本書閱讀攻略</p><p class="ql-block">顏建國</p><p class="ql-block">2017年頒布的高中《語文》新課程標準中第一個學習任務群就是“整本書閱讀與研討”，在學習目標與內(nèi)容上除了要求學生探索整本書閱讀門徑、形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗總體設定外，在具體閱讀范圍上設定了讀一部長篇小說和一部學術(shù)專著的要求，由此提升學生的閱讀能力和思維邏輯能力，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。</p><p class="ql-block">一、高中生必讀為什么選擇余華《活著》這本書？</p><p class="ql-block">當代作家不乏其人，余華是其中閃亮的一個。</p><p class="ql-block">《活著》是余華的代表作，主要講述了主人公福貴歷盡世間滄桑和磨難的一生，亦將中國二十世紀三十到八十年代約有60個年頭的社會變遷凝縮其間。</p><p class="ql-block">作為推薦給中學生必讀的課外經(jīng)典，《活著》有以下適合高中生閱讀的文本優(yōu)勢：</p><p class="ql-block">1、首先是她的適當字數(shù)容量</p><p class="ql-block">《活著》是當代最佳小說之一，但是和《廢都》《白鹿原》《你在高原》等同量級作品比，《活著》更具有選為高中生必讀的字數(shù)優(yōu)勢。《活著》有13.6萬字，她屬于長篇小說中的稍短作品，對功課繁忙、人生閱歷尚淺的高中生更容易找出時間進行課外閱讀；而《廢都》有45萬字、《白鹿原》有49.6萬字、《你在高原》有450萬字，相比來看這些作品對于學習任務繁重的高中生就顯得字數(shù)有些太長了。</p><p class="ql-block">2、其次是她鮮明的藝術(shù)特色</p><p class="ql-block">新課標高中《語文》“整本書閱讀與研討”任務群長篇小說項目要求：通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入研究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值。</p><p class="ql-block">高中生經(jīng)過小學、初中階段的9年學習，在閱讀方法積累和人生體味方面，自是有了明顯的進步，僅僅就長篇小說閱讀上來說，對于小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）等方面的理解把握與運用，他們都有了較多的文本學習與課外閱讀，有了一定的鑒賞與寫作能力。為了讓他們在進入大學之前更好提升語文素養(yǎng)和感知社會的能力，因此挑選當下內(nèi)容健康向上、人物相對集中明了、寫作生動靈活的作品就成為必備條件，就這些方面看，《活著》展示的內(nèi)容是關(guān)于生命的意義、時代的跨度、希望與絕望、幸福與苦難等核心，人物形象主要有徐福貴這一主人公和陪襯的妻子家珍、大女兒鳳霞、小兒子有慶、女婿二喜、外孫苦根等數(shù)人，圍繞著一個主人公和有關(guān)的家庭成員展示中國二十世紀三十到八十年代間內(nèi)戰(zhàn)、三反五反、大躍進、文化大革命等社會變革的60年，讓學生體味到小人物和大時代的密切關(guān)聯(lián)。人物關(guān)系不太復雜，事件背景相對靠近，這是當下中學生克服碎片化閱讀、逐步學會賞析閱讀甚至主題化閱讀的提升較佳文本。</p><p class="ql-block">中小學《語文》的主要任務，就是讓學生學會掌握理解語言并加以運用。就小說來說，小說的語言是作家風格的最好體現(xiàn)。《活著》的語言樸實、純粹、白話、通俗，全篇用敘事的江南特色語言，用較為溫情的敘述方式及語言使得小說真摯動人。通過文本閱讀，中學生可以進一步體會到鄉(xiāng)土語言的魅力和特點，進一步了解民族的即是世界的深刻含義。</p><p class="ql-block">作為高中生新課標之一的整本書閱讀課，它要求的是學生能夠在閱讀中形成適合自己的個性化閱讀方法和習慣，而不是教師強加的某種固定的方法，期待學生展示的是在閱讀過程中個性化的閱讀體驗和思考，而不是教師給定的某種標準解讀。作為高中生課外必讀的長篇小說《活著》整本書閱讀，就是要求學生根據(jù)文學閱讀的基本原則，從“作者想講什么？”“作品呈現(xiàn)了什么？”“我讀出了什么？”三個維度對作品進行探討，除了從中獲得語言運用和分析鑒賞的技能，還有對自己的閱讀進行批判性反思的過程，最后形成自己的讀后感悟和人生重構(gòu)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在落實“立德樹人”總目標的基礎上，為以后個人成長和服務社會國家人民奠基鑄魂。</p><p class="ql-block">3、再次是她可以作為考題訓練的精彩片段模本</p><p class="ql-block">自從《活著》2008年面世以來，因為她文本中精彩的章節(jié)描寫進入教研員和高考命題者的法眼，有多次入選高中現(xiàn)代文閱讀訓練和測試試題，成為高中生進行閱讀訓練的重要文本，比如小說開頭不久作者描寫作為文化宮工作人員的采訪者認識主人公福貴老人的村莊場院對話章節(jié)的1500字22段，就曾出現(xiàn)在高考試卷中，分別以對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括準確項的選擇（5分）、簡要分析主人公福貴的性格特點（6分）、論述作者為什么以“活著”為題的含義（8分）等考查學生的閱讀鑒賞能力，可見作為當代有著代表意義的長篇小說，《活著》對提升學生的語文素養(yǎng)有著一定積極意義與范本價值。</p><p class="ql-block">二、《活著》對高中生寫作的積極意義</p><p class="ql-block">閱讀是為寫作服務的，這是中學生《語文》學習的內(nèi)驅(qū)動力與價值?！痘钪访鑼懥酥魅斯ＹF活著的苦難和他一步步由浪子轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱?，會讓有著一定人生體驗和歲月積累的高中生在遇到困難時想到繞路走的克服之道，了解不是非要攻克某種目標才是不二選擇，能夠樹立睿智生活的智慧與勇氣。中學生作文最大的不足是辭藻堆積，認真分析《活著》的內(nèi)容與藝術(shù)特色，中學生會進一步使自己的作文厚重與樸實，學著把寫文與做人以及服務社會結(jié)合起來，增強他們?yōu)槲牡哪芰εc做人的勇氣和定力。</p><p class="ql-block">活著是對生命的尊重，閱讀是為了找到更好的自己，讀著《活著》，每一個人會找到更好的生活和隱忍成長的自己。高中生的壓力增長了許多，磨難也就步步到來，為了身心健康，可以一讀余華《活著》。</p><p class="ql-block"><br></p>
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