引領(lǐng)，陪伴，反思，成長—— 2021學(xué)年幼兒園發(fā)展性評價“課程領(lǐng)導(dǎo)力”指標集中匯報

延續(xù)

一年一度的安吉縣幼兒園園長“課程領(lǐng)導(dǎo)力”匯報如期而至。園長們分別從提升教師觀察傾聽記錄的有效策略、發(fā)現(xiàn)教師對兒童發(fā)展狀態(tài)敏感性的有效表現(xiàn)和問題、教師在提問對話中的做法分析、教師班本課程建設(shè)中的提升舉措以及園長對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認識與理解等五個方面開展了一學(xué)期的行動研究。 讓我們一起走入?yún)R報現(xiàn)場，感受“安吉游戲”課程建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)力吧！ 　　1月20日上午25位B類和C類幼兒園園長在三官中心幼兒園按抽簽順序開始了匯報。 一學(xué)期的研究僅用17分鐘來闡述，確實是一種考驗。園長們又一次開啟了頭腦風(fēng)暴，用最具代表性的案例，結(jié)合具有說服力的數(shù)據(jù)，視頻、照片，通過剖析自己，共享思維，不斷反思，讓自己想明白、說清楚、做到位，進一步思考園長在課程建設(shè)中的作用和力量。燒腦的過程，必定是成長蛻變的過程！ 　　通過論壇我們看到的是接地氣的園長，任何事情先行一步，有專業(yè)自省能力的園長。他們利用各種時間走近教師，深入班級，觀察教師的觀察，敏感教師的敏感。通過跟班教研透過現(xiàn)象看本質(zhì)，帶領(lǐng)教師一起在反思性實踐中解決真問題；換位思考，和教師一起陪伴孩子記錄、一起觀察孩子組織分享活動、一起分享孩子的點滴發(fā)現(xiàn)，基于實踐中的具體問題開展研討；賦能肯定教師，對教師保持欣賞，放大教師身上的閃光點，在提升教師專業(yè)自信中促進教師自我成長內(nèi)驅(qū)力的形成。 　　當將鏡頭切換到臺下后，我們看到的都是深思、欣賞、記錄的瞬間。每個園長在傾聽的同時，結(jié)合本園的實際繼續(xù)反思自己的反思，思考下階段的研究重點。 讓我們聚焦鏡頭，一起保持共同思考吧！ 　　如何提升教師提問與對話的水平？玖溪幼兒園的章園長用看似簡單明了實則精準到位的內(nèi)容，向我們詮釋了“當園長思路清晰、策略精準時，指導(dǎo)才能取得真效果”。　　章園長不僅帶領(lǐng)教師觀摩研討游戲和分享活動，還在研討之后加入了模擬環(huán)節(jié)，現(xiàn)場討論“如何回應(yīng)”，她親身示范與教師一起對話。在這個過程中，她不僅換位理解教師，更是用專業(yè)引領(lǐng)教師去反思。 　　從看到思到做，她用可操作可借鑒的指導(dǎo)讓大家對一個問題有了系統(tǒng)性的思考，更有了可調(diào)整可改進的方向。 　　關(guān)于提升教師對班本課程建設(shè)理解的思考中，昌碩幼兒園盛園長用清晰的條目、大量的數(shù)據(jù)向我們呈現(xiàn)了“心中有‘數(shù)’的園長，指導(dǎo)也有數(shù)”。盛園長提出了：“什么是“安吉游戲”班本課程？班本課程從哪里來？”的靈魂拷問，帶領(lǐng)教師開展班本課程建設(shè)的研究。踐行“兒童在前，教師在后”的理念，提出只有想清楚、搞明白，才能立足根本去實踐。 　　翡翠灣幼兒園張園長在說到觀察傾聽記錄的有效舉措時，讓我們再次思考“園長要怎么當好‘風(fēng)向標’”。園長好奇教師，教師就會好奇孩子，孩子就會好奇世界，他們就會觀察到很多細小的變化、能隨時記錄自己的各種發(fā)現(xiàn)、能積極地表達自己的觀點，也能大膽地質(zhì)疑同伴的想法，孩子們的潛能就在教師不斷好奇、相信、肯定、支持中被激發(fā)。 　　溪龍幼兒園的潘園長扎根一線，用自己的專業(yè)手把手地引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，比如關(guān)于提升教師觀察能力時，潘園長發(fā)現(xiàn)教師在組織分享活動時，有些老師拍攝了很多視頻卻運用不到位，有些老師只拍攝大場景沒有細節(jié)的照片等等。她會針對這些問題去觀察教師如何觀察孩子，同時自己也進行拍攝，然后對比觀察拍攝角度引發(fā)教師的思考。 　　天荒坪中心幼兒園的李園長在提升教師對兒童發(fā)展狀態(tài)的敏感性時，結(jié)合90學(xué)時培訓(xùn)時的思考，反思到如果沒有扎實理念做基礎(chǔ)，教師的教育行為就會搖擺不定。她提出要從“發(fā)現(xiàn)表象”到“思考根源”，要放下“急功近利”的心，帶領(lǐng)老師從最基本的理念開始學(xué)起，陪伴教師一起奔跑而不是旁觀的吹哨人。 　　幸福里幼兒園俞園長通過兩個自我反思的追問“理念真的清晰嗎？教研真的精準嗎？”讓我們每個人都陷入了思考。當我們關(guān)注結(jié)果時，老師就會呈現(xiàn)結(jié)果；當我們關(guān)注過程時，老師就會重視過程。那我們是否時時刻刻都能做到關(guān)注老師在過程中的教育行為呢？有無形式化的內(nèi)容？是否給予教師充分思考的機會與時間？是否想辦法去提升教師課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力呢？這就提醒著我們時刻保持清醒的頭腦，不停地想清楚說明白做到位。 　　課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的過程中，我們看到了教師的成長，她們越來越理解兒童，在認真傾聽孩子的每一份記錄、尊重孩子的每一次表達、支持孩子的每一次發(fā)現(xiàn)中，和孩子感同身受；更看到了園長的成長，她們?nèi)谌胍痪€，換位理解老師，從“一味地找問題”到“挖掘閃光點”，用賞識的眼光提升教師的專業(yè)自信，用自身不斷反思調(diào)整的策略給予教師精準指導(dǎo)。 但在不斷進步的同時，我們也飽有思考，對自身提出了不同層次的提升目標。這些思考與目標，將會促進我們不斷追根溯源，推動我們不斷突破自我的課程領(lǐng)導(dǎo)力，在一次次發(fā)現(xiàn)成功的喜悅之后帶著與教師與孩子的同頻共振，用愛前行。 未完待續(xù)......明日A類幼兒園園長匯報再見嘍！