由一道小學語文閱讀題引發(fā)的思考

碧云天

今年10歲上小學西年級的小侄女放假了，像一只如釋重負的鳥兒，歡快的飛進我的車里，非要到我家玩幾天。我當然也不會掃小侄女的興，便載著侄女奔馳在回我家路上。一個多小時車程的路上小侄女問我怎樣給學生出考試題，我不知道她的用意，便將我平時出題的種種考量盡可能的用她能夠理解的通俗、直觀的語言說給她聽。她說，那語文題能考物理知識嗎？我鬧了個丈二和尚摸不著頭腦了，便讓小侄女說詳細。于是小侄女背誦了一道他們班上學期優(yōu)化設計里的的語文閱讀題的片段和問題：“……細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床，喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。……”問：小溪里為什么會有小水塘？還說他們一個班的小伙伴全都讓這道題給斃了，沒有一個同學回答得上來。小侄女還煞有其事地說，這個題我們班同學說了，是一道物理題，我們四年級的小屁孩怎么回答物理題呢？我問：后來怎么辦了？答案是啥？“因為河床布滿鵝卵石”，你說怪不怪，小侄女又撇著小嘴說。都過去大半年了，小侄女還是沒有理解小溪、鵝卵石、小水塘之間的關系。并且對上學期優(yōu)化設計里的一道測試題還依然跟耿于懷，嗔怨出題人用物理知識難為了她們。這道題，我們大人當然是信手拈來，不費吃灰之力。孩子們?yōu)槭裁凑J為是物理題呢？而至今還不理解老師給的答案？看著小侄女那委屈嗔怨的表情，我陷入了沉思。一、當然得怪小侄女讀書不入腦，也就是閱讀沒有真正發(fā)生。這個片段選自《走月亮》，《走月亮》是吳然創(chuàng)作的散文，為人教版四年級上冊語文課（2020年秋季修訂版）第二篇課文。多么美的一段文字啊，隨著文字進入眼簾，眼前便會出現(xiàn)這樣一幅優(yōu)美的畫面：淙淙的溪水邊長滿了青青的山草，芬芳的野花，灰白色的鵝卵石將小溪水隔成一小汪、一小汪的無數(shù)個小水窩，每個小水渦里都有個小月亮……沒有鵝卵石，小溪水怎么會被隔成小水窩，這無數(shù)個小水窩，就是作者眼中的小水塘?。?lt;/p>可是小侄女讀這段文字時應該只是做到了朱熹讀書“三到”之一——只是“眼到”而已?！翱诘健瘪R馬虎虎，“心”根本沒有到。至于邊讀邊想象，就更無從談起了。不知道由文字而想象，想象能促理解，固記憶。這是現(xiàn)在的多數(shù)孩子淺嘗輒止的“碎片化閱讀”的必然結(jié)果。二、從出題人出的題看，似乎欠缺對兒童心理的關注。兒童以形象思維為主，理性思維較弱。尤其是第一、二學段的孩子?！靶∠餅槭裁磿行∷?？”對孩子來說似乎真是有點唐突，小侄女算得上同齡人中的上等生。對于后進生來說唐突的程度就更可想而知了。于是我就從孩子思維發(fā)展的角度出發(fā)，順口換了一種問法做了個鋪墊，問小侄女“溪水里的小水塘什么樣？”她答，溪水里的小水塘有山草野花的味道，還有月亮的倒影……我又追問“那溪水怎么了變成小水塘的？” 小侄女接著答：“那不是讓鵝卵石給圈成的嗎？”她剛說到這，馬上“哦，我知道那道題的答案了……”她臉紅了，不再說那道道題是物理題。看來，一個人的閱讀理解能力固然有天分的因素，老師的培養(yǎng)與點播至關重要。給孩子們出題更非易事！