<p class="ql-block"> 元月9號(hào)下午，河南師范大學(xué)李懷軍教授為我們帶來專題報(bào)告《提問意識(shí)與能力的培養(yǎng)：任務(wù)設(shè)計(jì)與策略指導(dǎo)》。當(dāng)李教授對(duì)兩個(gè)命題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們毫不猶豫選擇了1，因?yàn)槿绾翁岣咝W(xué)生課堂提問的效率，確實(shí)是我們課堂教學(xué)的一個(gè)瓶頸。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，李教授從四個(gè)方面展開了分享。</p><p class="ql-block">一、提問現(xiàn)狀</p><p class="ql-block"> 目前學(xué)生課堂提問困境表現(xiàn)在四個(gè)方面“不知問、不想問、不敢問、不會(huì)問。”而老師指導(dǎo)課堂提問遇到困境也凸顯出來了，那就是“放手不得、預(yù)測不全、應(yīng)接不上、追問不佳?！?lt;/p><p class="ql-block">二、提問價(jià)值</p><p class="ql-block"> 李教授在他的著作《問題提出融入課堂教學(xué)的困境與突破》一文中提到，從“分析和解決問題”到“發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題”，被看成《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于“課程目標(biāo)”論述的重大進(jìn)展，尤其《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“發(fā)現(xiàn)和提出問題” 作為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，這都凸顯了“問題提出”的重要性。問題提出有助于深化學(xué)生的概念理解，提高問題解決能力和創(chuàng)造力，改善情感態(tài)度等。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生所提問題程式化的較多，缺少思維變通性與可逆性，教師也并未將問題提出視作常規(guī)活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中缺少融入課堂教學(xué)的成功范例。不難發(fā)現(xiàn)，問題提出融入課堂教學(xué)任重道遠(yuǎn)。探究問題提出融入課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之困，挖掘其深層之因，以期發(fā)現(xiàn)突破之徑，是所有數(shù)學(xué)教育工作者不可回避的問題。</p><p class="ql-block">三、任務(wù)設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block"> 小學(xué)生提問能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該面向具體目標(biāo)、知識(shí)邏輯和學(xué)生情況。在提到設(shè)計(jì)路徑時(shí)，李教授給出一個(gè)算式“14+8”，并讓大家思考，如果你是學(xué)生，你會(huì)提出怎樣一個(gè)用這個(gè)算式來解決的問題，當(dāng)老師們在在群里提交了自己的想法以后，李教授又追問，你覺得我們這樣做的目的是什么，記得我當(dāng)時(shí)在群里回復(fù)了這樣一段話：“我覺得這體現(xiàn)了如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們把枯燥的算式與生動(dòng)的生活情境聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，也能激發(fā)他們的興趣，在思維的碰撞中感悟數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)精神?！蔽蚁耄P(guān)于這個(gè)問題，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智吧，但有一點(diǎn)可以肯定，我們的教學(xué)梯度都在從“二能”往“四能”邁進(jìn)。李教授還鼓勵(lì)老師們要恰當(dāng)改造教材資源，例如人教版教材有這樣一道例題：“用0，0，0，2，3，4，7組成一個(gè)七位數(shù)”，追問老師，如果讓你來設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？我積極參與，跟李教授進(jìn)行了互動(dòng)，把自己的設(shè)計(jì)方案與群里的小伙伴們進(jìn)行了分享，并得到了李教授和同學(xué)們的一致肯定，學(xué)習(xí)不止，追問不止，收獲肯定也不止。</p><p class="ql-block">四、教學(xué)策略</p><p class="ql-block"> 首先我們要營造鼓勵(lì)學(xué)生提問的課堂文化，例如師生做好約定、討論提問的價(jià)值、鼓勵(lì)學(xué)生思考、實(shí)踐和分享、對(duì)學(xué)生的問題充滿期待用等。然后用問題本講問題固化下來，記錄自己在學(xué)習(xí)前、課堂中、學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的想要(繼續(xù))研究的問題。收集其他同學(xué)提出的精彩問題，嘗試解決問題,把思考過程和結(jié)果記錄下來，將全班討論中有啟發(fā)的想法也記錄下來，對(duì)解決完的問題用“√”表示。最后通過問題角促進(jìn)生生交流，設(shè)計(jì)不一樣的作業(yè)等來促進(jìn)小學(xué)生提問能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 三個(gè)多小時(shí)的報(bào)告，李教授始終與老師們進(jìn)行互動(dòng)，不是所謂的“滿堂灌”，通過不同的案例，聆聽我們的想法，出示示范案例，讓我們從開始的不敢表達(dá)、被迫表達(dá)，到最后的主動(dòng)表達(dá)，在這一過程中，雖然我們的專業(yè)性理論程度不夠，但李教授一直在激勵(lì)我們，感謝李教授的諄諄教導(dǎo)，也期待在與名家交流的過程中，我們能砥礪前行，再度攀升。</p><p class="ql-block"><br></p>
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