問渠那得清如許

曉黛

問渠那得清如許，為有源頭活水來閱讀，是學(xué)生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。教師在學(xué)生閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，強調(diào)學(xué)生自己讀書，讀出自己的感想。課堂教學(xué)雖然是實施個性化閱讀的主陣地，然而，僅僅靠課堂四十五分鐘來促使學(xué)生愛上閱讀，是遠遠不夠的，因而，我們必須重視課外閱讀的輔助作用，有意識地制造導(dǎo)向性的輿論，讓學(xué)生愛上閱讀，并進行個性化閱讀，促使學(xué)生張揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。 在多年的閱讀教學(xué)研究實踐中，我發(fā)現(xiàn)，頗具特色的《中學(xué)生報》，是學(xué)生們補充閱讀的良好材料，因而，在教學(xué)中，以“聽”“讀”“悟”“說”“寫”為主要方法，與學(xué)生一起借助《中學(xué)生報》開展個性化閱讀，培養(yǎng)他們的個性化思維，提高其語文素養(yǎng)，強化文學(xué)教育，成了我與學(xué)生樂此不彼的事情。 百囀千聲隨意移，抑揚頓挫出真知傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是一個重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢娏?xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響。因而，在跟同學(xué)們一起進行《中學(xué)生報》的閱讀過程中，我首先注重學(xué)生們“傾聽”能力的培養(yǎng)。具體做法是，每天布置同學(xué)們閱讀一至兩篇《中學(xué)生報》上的文章，做好讀書筆記，盡自己最大努力去做點評和批注，并按照“這篇文章主要寫的是什么內(nèi)容——作者是怎樣寫的——作者為什么要這么寫——我從中學(xué)到了哪些東西”這樣一個線索，對所閱讀的文本進行細(xì)致化解構(gòu)，進而對文本進行簡潔的概括，講述給家長聽，并聽取家長給出的建議，對自己概括的內(nèi)容進行修訂。第二天的語文課堂上，拿出五分鐘左右的時間，讓同學(xué)們做一個具體的展示。當(dāng)一個同學(xué)在展示的時候，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)該同學(xué)的優(yōu)點，分享該同學(xué)的收獲，并及時提出不同的看法和建議，及時補充該同學(xué)沒有涉及到的內(nèi)容?？芍^是“百囀千聲隨意移，抑揚頓挫出真知”。 朗朗書聲誦真情，家校聯(lián)手塑心靈朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高了，對文本內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀能力培養(yǎng)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。 我一直認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，學(xué)校固然是一個主要陣地，家庭其他成員的參與也是一條必不可少的途徑，如果家庭的作用在孩子閱讀興趣培養(yǎng)的過程中缺失了，就會造成很大的損失。因此，在開家長會的時候，我會努力誘導(dǎo)家長們積極參與孩子的閱讀過程，雖然家長的水平參差不齊，甚至有好多家長文化程度還不如孩子高，但至少我們可以督促孩子進行閱讀，甚至認(rèn)真聆聽孩子們的朗讀?，F(xiàn)代社會講究快節(jié)奏，因而每個人都承受著很大的工作、生活壓力。然而，晚飯過后，一家人圍坐在一起，聽著孩子聲情并茂的朗讀《中學(xué)生報》中那些精彩的華章，不也其樂融融嗎？這個過程中，家長既從孩子的朗讀中獲得了莫大的幸福感和愉悅感，孩子的朗讀能力也得到了有效的培養(yǎng)。而我們“損失”的，只不過是不再去打麻將，不再去K歌，不再打開電視或電腦當(dāng)那些垃圾信息的受眾，不再串門子說長道短……那么，我們何樂而不為呢？ 晨昏憂樂每相親，書卷多情似故人閱讀，是以理解為核心的認(rèn)知活動，即以閱讀的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。對文章的閱讀理解，也要經(jīng)由一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。閱讀作品，是從對語言文字的感知開始的。語言文字作為思維的載體，承載著作者思維的內(nèi)容。讀者要想了解作者作品的內(nèi)容，就必須先通過對語言文字的感知去領(lǐng)會它所表達的意義。葉圣陶有個形象的比喻，他說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站看作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！币虼耍谶\用《中學(xué)生報》進行閱讀教學(xué)的時候，我會隨時指導(dǎo)學(xué)生，讓他們隨著視點的游移，從字到詞，從詞到句，從句到段，進行精細(xì)閱讀，這樣以來，文字符號被感知而變?yōu)檎Z言的信息輸入大腦，這些語言信息經(jīng)過大腦第二信號系統(tǒng)語言機制的辨識、翻譯和讀解，便使同學(xué)們獲得了對語言文字表層意義的理解。 例如在跟同學(xué)們一起閱讀《秋風(fēng)的手》一文前，我首先布置讓同學(xué)們利用周末走進大自然，去觀察“大地上的一切成熟事物”，并進而感受它們的“芬芳”怎樣在天地間“濃郁地彌漫著”，再在課堂上比一比，看誰知道的事物最多，然后想一想，作者為什么說這些“芬芳”“聞起來像是秋天肉體散發(fā)出的氣息，正像那農(nóng)婦身上的氣味”？這樣，他們便會對秋天產(chǎn)生一種深切的感受。這時再讓學(xué)生去閱讀《秋風(fēng)的手》這篇文章，在閱讀中他們的頭腦里自然會喚起豐富的秋天的表象與作者所描繪的情景相融合，而表象所積淀著的強烈的感受也自然會被誘發(fā)出來，與作者的感受相融合，產(chǎn)生一種強烈的共鳴。 然而，作品中有些詞語意思含蓄或富有哲理，我們需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會；而有一些詞語看似平常卻表現(xiàn)力很強，最容易被學(xué)生所疏忽，更需要引導(dǎo)他們?nèi)闹畜w味。例如《生命的角色》一文結(jié)尾處有這樣一段話：哲人在他垂暮即將離世之時，寫下了鏗鏘有力、震撼人心的話：“那美好的仗我已經(jīng)打過了，當(dāng)跑的路我已經(jīng)跑盡了，所信的道我已經(jīng)守住了，從此以后，有公義的冠冕為我存留。” 閱讀到此處的時候，我跟學(xué)生一起就文本中的“仗”“路”“道”三個名詞進行了深入的探討，使他們明白了這三個字所代表的深層含義為：人生中的跟困難挫折進行的種種斗爭、漫長的人生路、人生所要遵守的各種道德尺度。 厚積薄發(fā)勤訓(xùn)練，根深葉茂開奇葩增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生愛上閱讀的最終目的，還是為了交際的需要，是為了讓學(xué)生學(xué)會說和寫，只有在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，這樣的閱讀才是有意義的。寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的，正如那句話所說：不積小流，無以成江河，不積跬步，無以至千里。因此，在利用《中學(xué)生報》跟學(xué)生一起閱讀時，我一直注重讓他們進行相關(guān)的積累。 首先是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料首要的來源是社會生活。在活生生的現(xiàn)實中有很多美的事物，學(xué)生要學(xué)會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現(xiàn)象，不斷擴大自己的生活領(lǐng)域，捕捉報紙上刊登的生活熱點，多留心多思考，并隨手記下。這樣，發(fā)現(xiàn)多了，積累也就多了。閱讀和聽取，是獲取寫作材料的重要途徑。對于生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限的中學(xué)生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學(xué)生要養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣。通過留心生活，精于閱讀，學(xué)生材料積累多了，便不再會出現(xiàn)無話可說的狀況，而是任意潑灑即成文章。 其次是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦，因此，我注重讓學(xué)生有意識的積累語言，讀《中學(xué)生報》，碰到富有表現(xiàn)力的字詞句段，一定要進行背誦和深入細(xì)致的理解、內(nèi)化。聽廣播看電視，甚至聽別人說活，得到的美妙言語，都要記下來。平時碰到的成語、歇后語、名言警句等等，只要自認(rèn)為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。同時，碰到的生字詞，要查字典。經(jīng)過積累，語言豐富了，寫作文時自然左右逢源。 再次是情感的積累。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作者只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情、至情（如對師長的敬愛，對同學(xué)的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）付諸寫作對象，文章才能情深意切，字字動心?？梢姡瑢懞米魑?，學(xué)生們必須有情感的積淀。而事實上，情感積累豐富了，寫作時人的七情就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章夜就生動感人了。 第四是寫作方法的積累。寫好一篇文章，寫作方法也是必不可少的。因此，在陪學(xué)生一起讀《中學(xué)生報》的過程中，我也有意識地培養(yǎng)學(xué)生們進行寫作方法的積累。比如，有的文章運用了欲揚先抑的寫作方法，那么，這一天的日記，我會布置學(xué)生運用欲揚先抑的方法進行寫作；學(xué)習(xí)了反襯的寫作方法，那一天的讀書筆記，就讓學(xué)生選擇用反襯方法寫作的文本作為藍本；有的文本結(jié)構(gòu)上注重首尾照應(yīng)，這一周的作文，就要求同學(xué)們盡量運用首尾照應(yīng)的方法進行作文……經(jīng)過一段時間的練筆后，素材積累豐富了，寫作方法找到了，寫作水平也得到了較大的提高。 趣味良多讀報刊，上下求索心坦然美國前總統(tǒng)林肯說過：“一個人到了四十歲以后，就該為自己的臉面負(fù)責(zé)”。對于做教師的人來說，從踏上講臺的那一刻起，就應(yīng)該為自己的“臉面”負(fù)責(zé)了。腹有詩書氣自華，一個人讀的書多了，表現(xiàn)在外自然是氣度雍容，談吐出俗，臉上洋溢的，自然也是灼人的光華了。 回顧多年來的教學(xué)生涯，《山東教育》《中學(xué)生報》《山東教育報》等報刊雜志，給予我和學(xué)生莫大的厚愛，因了她們的參與，我的教育生活才愈加精彩和幸福；我和孩子們的人生才有了指引的方向和目標(biāo)；我們的課余生活才更加生動豐富，有了源頭活水。尤其是《中學(xué)生報》的陪伴，讓我們獲得了良多的閱讀趣味和非凡的人生啟迪。讀那些精彩的華章，能洗磨你的心靈之鏡，煥發(fā)你的智慧之光，能蕩滌浮躁的塵埃污垢，過濾出一股沁人心脾的清新之氣。當(dāng)內(nèi)心的浮躁像輕煙一般悄悄消散，整個身心沉浸在那些優(yōu)美的語句中時，一顆疲憊的心便在上下求索中坦然下來，忘掉了俗世的一襟煙火和滿面塵灰。 品嘗書本，也既是生命中最好的享受。人生與書本，書本與人生，對于喜歡讀書的人來說，是不可分割的一回事，閱讀讓生活更充實。那么，就讓我們攜手并肩，在閱讀與學(xué)用中擁有誠實舍棄虛偽；擁有踏實舍棄浮躁；擁有寬容舍棄狹隘；擁有幸福舍棄煩惱；擁有高雅舍棄低俗；擁有博學(xué)舍棄自滿……平靜而坦然地度過每一個晨曦，每一個黃昏。