《“幼小銜接”教學活動中兒童口語表達能力提升的實踐研究》階段小結

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我縣于2021年11月申報州級課題《“幼小銜接”教學活動中兒童口語表達能力提升的實踐研究》,我們研究從幾個方面入手:第一、是認真貫徹《綱要》的教育理念及科學領域的教育精神,結合日常教學實踐研究,形成課程資源,使幼兒園科學教育活動生活化。二、努力探究口語提升活動的內(nèi)容、課程模式、教學方法等,逐步形成實施方案，通過實施活動這一有效載體,有效地促進教師的專業(yè)成長,幼兒口語實踐能力不斷發(fā)展。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：5—6歲幼兒要愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話；少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話；能有序、連貫、清楚地講述一件事情；講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。大班幼兒即將步入小學階段，良好的口語表達能力是語言交往的核心能力，它可以使幼兒清楚地表達自己的感受和需要，促進與他人的交流溝通，盡快的適應小學的學習生活。現(xiàn)對近階段來課題開展情況進行匯報總結。 通過課題研究，確立課題，制定方案，問卷調(diào)查，各學校明確任務。根據(jù)制定上的策略和方法，通過集中教育，自主游戲，生活活動，實施口語表達能力提升活動，使幼兒口語表達能力達到標準的要求。研究模式：預診——現(xiàn)狀分析——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結評價——再調(diào)整——再實踐——再總結，最終獲得研究結果。 金星幼兒園 : 自主游戲活動自主性游戲是一種基于個體內(nèi)在需要自發(fā)自主性的活動，在幼兒園課程占有十分重要的地位。我們將根據(jù)主題活動的目標、內(nèi)容和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設游戲環(huán)境，投放游戲材料，讓幼兒按照自己的意愿、自由選擇、自主學習的活動，讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動。使幼兒在游戲中不僅能自主地選擇材料，開發(fā)與利用廢舊物，體現(xiàn)出幼兒的操作性，自主性，培養(yǎng)幼兒的獨立性與創(chuàng)造性。而且還讓幼兒自主選擇合作伙伴，分配角色，自發(fā)交流，自我評價，從而使游戲更加完美，更具有教育意義。 討論，制定實施方案 老師，幼兒和家長一起用橡膠泥，紙盒、易拉罐等廢舊物品，制作來源于生活的教玩具。 幼兒自主討論游戲規(guī)則，教師要全面地有重點地觀察，并適時給予指導。角色扮演——醫(yī)院幼兒自主選擇自己想扮演的角色，進行游戲。 角色扮演——買菜 游戲分享 階段性總結 民族幼兒園 : 集中教學活動在幼兒一日活動中，幼兒園的集中教學活動是在老師的指導下有目的、有計劃、全班幼兒在同一時間、同一空間所進行的教育活動，具有集中性和統(tǒng)一性的特征。我園作為課題實驗園，擬以五大領域中的語言活動為切入口，幼兒能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流觀察的過程和結果，通過師幼互動，不斷優(yōu)化教與學的過程，有效提升幼兒口語表達能力的方法與策略，尋求在集中教育活動中有效提升幼兒口語表達能力的方法與策略，促進課題的有效實施，為大班幼兒進入小學階段的語言表達做準備。 方案進程研究活動 故事講述《年》馬春梅老師 繪本《我要吃掉你》，許梅珍老師 家園合作：幼兒講述故事，家長記錄 第一階段實施總結會 縣幼兒園 : 生活活動在幼兒一日活動中，幼兒園生活活動是指滿足幼兒生命基本需要的活動，它包括入園、飲水、盥洗、進餐、入廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，其時間占比為幼兒在園一日生活的55%。本園作為課題實驗園，擬以幼兒園生活活動為切入口，積極營造寬松、自由的口語表達環(huán)境，尋求在生活活動中有效提升大班幼兒口語表達能力的方法與策略，促進課題的有效實施，為大班幼兒進入小學的語言表達做準備。 活動計劃，觀察記錄表 家園共育 餐前播報 晨間自由交談 主題分享會 紅河一小 : 語文課堂結合“小學適應教育指導要點”中學習適應發(fā)展目標樂學好問，要求兒童在語文教學課堂中能觀察、閱讀、互動討論等情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能用語言表達自己的觀點，并要求學生有好奇心，能夠對不懂的現(xiàn)象進行追問和探究，能夠用正確的語言表達自己的思想內(nèi)容。 調(diào)查問卷及報告 課前律動，小朋友們在操場上玩蘿卜蹲，拔蘿卜，丟手絹游戲。 課堂教學實踐，不斷反思，積累經(jīng)驗 通過自我介紹，培養(yǎng)孩子的口語提升 各校（園）進行聯(lián)合教研，開展了系列教研活動，老師們積極參與發(fā)言，一次次地對教研內(nèi)容進行研討，從理論、實踐等方面有針對性地進行了分享與探究。 展示課后，全體老師進行評課議課。教研組教師代表先后對本節(jié)課的教學效果發(fā)表見解，給予了充分肯定，同時提出了自己的建議。 階段性總結 總之,一個階段的課題探究使我們受益匪淺,充分顯示了教育科研在教師成長中的“階梯”作用，研究教育工作中的問題,探尋解決問題的辦法和途徑,以提高教育工作的效；努力學習相關理論知識,指導運用于教改實踐,不僅取得了可喜的教育工作業(yè)績和教育科研成績,也使自己得到了長足的發(fā)展和提高.教師們能辯證地吸收了借鑒做中學的教育理論的精髓,端正教育科研指導思想、承擔教育科研任務、增強教育科研實力。我們雖然取得一些經(jīng)驗,但也存在很多不足之處，有待我們深入研究和探討,如何有效地利用選擇資源,開展幼兒感興趣的口語活動；如何有效地形成合作探究式的師幼互動關系；如何在把握幼兒在探究過程的評價；面對存在的問題,我們將面對我遠的實情,不斷拓展思路,改革創(chuàng)新,讓我縣的課題研究工作得到進一步的發(fā)展。