“聚焦語文核心素養(yǎng)”——四年級(jí)語文教研活動(dòng)小記

云云

為進(jìn)一步提高我校教師的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研興校、名師強(qiáng)校，強(qiáng)化立德樹人、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，熟練課堂教學(xué)技能，在學(xué)校組織下，陳達(dá)副校長的帶領(lǐng)下，四年級(jí)全體語文教師開展了“聚焦語文核心素養(yǎng)”的教研教學(xué)活動(dòng)。 一粒豆莢里的五粒豆 　　祝碧敏老師執(zhí)教的《一粒豆莢里的五粒豆》課文所處的單元是閱讀策略單元，要求孩子們掌握的閱讀策略是提問。 根據(jù)單元目標(biāo)，本節(jié)課祝老師引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際，聯(lián)系上下文等已學(xué)過的閱讀技巧去針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題。課堂中，引導(dǎo)孩子們借助課后習(xí)題第二題中的問題清單以及提示，設(shè)置分小組交流組員問題，梳理出針對(duì)課文全文和針對(duì)課文部分內(nèi)容提問的問題，讓孩子們區(qū)分問題是從哪些角度提出來的，從而加深理解課文內(nèi)容。其次祝老師請(qǐng)小組組長分享小組梳理出的問題，廣集思路，引導(dǎo)孩子們提出問題后，要去解決疑問，而且可以相互學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)，拓寬自己的思路。 在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，孩子們能夠梳理出針對(duì)全文和部分提問的溫情清單，并且積極分享自己的問題和積極去幫助同學(xué)解答同學(xué)的疑問，從相互學(xué)習(xí)中進(jìn)步，打開思考的維度。 題西林壁 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課堂上陳蕓老師先出示廬山的圖片資料，讓學(xué)生回憶所學(xué)過的古詩《望廬山瀑布》，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹，然后引出課題:“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋詩人蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩——《望廬山瀑布》?！奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、自由吟誦，走進(jìn)文本教學(xué)中，陳老師采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，陳老師先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下來。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。三、自主理解，體驗(yàn)情感學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：1、解詩題，知作者；2、抓字眼，明詩意；3、多誦讀，悟詩情）然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。四、古詩的學(xué)習(xí)主要通過”讀、品、說、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行，在教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會(huì)詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。 精衛(wèi)填海 　　鄒志清老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！愤@篇神話傳說，語言簡潔。為學(xué)生展開想象，留有很多空白。讓學(xué)生在想象與聯(lián)想中感受精衛(wèi)的形象，贊美了精衛(wèi)持之以恒、不畏艱難的精神。 一、鄒老師深入教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心備課，深入淺出環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常適合自己的教學(xué)風(fēng)格，課件制作也比較精美，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的情景。 二、多種形式朗讀，感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。通過層層遞進(jìn)的閱讀要求，讀種字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，形式各樣的朗讀展示，自由讀，抽讀，范讀，男女生賽讀齊讀，讓學(xué)生體會(huì)文言文語言的節(jié)奏美和韻律美，進(jìn)而讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，升華的感情。 三、抓重點(diǎn)詞句，以點(diǎn)帶面，理解課文。鄒老師在激情導(dǎo)入后，先讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫的展示，理解文言文的意思，接著讓學(xué)生結(jié)合注釋，再次深入理解文言文語句，最后讓學(xué)生自主質(zhì)疑，提出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題，精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)是怎樣填海，結(jié)果如何，從中體會(huì)到精銳的什么精神？在此過程中，鄒老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深理解課文內(nèi)容感受神話的神奇與魅力。 麻雀 　　王霏虹老師執(zhí)教的《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。 如何用一節(jié)課上好一篇選讀課文一直是大家探討的一個(gè)話題。而王老師在上這節(jié)課時(shí)，目標(biāo)十分的明確，牢牢地抓住了了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)即抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種的強(qiáng)大力量。 這堂課，王老師通過小麻雀、老麻雀和獵狗力量的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。 王戎不取道旁李 　　李秋穎老師執(zhí)教的《王戎不取道旁》主要講的是王戎年僅七歲就能夠根據(jù)環(huán)境來分析問題，可見王戎是一個(gè)善于思考、善于分析的孩子。本文的教學(xué)重點(diǎn)是在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言文的語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。 李老師首先采用反復(fù)誦讀課文，助理解。這是一篇文言文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，理解起來是有一定難度的，因此，在教學(xué)時(shí)，李老師教學(xué)生誦讀古文的技巧方法是十分有必要的，也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語感。在這節(jié)課的教學(xué)中，李老師從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，才能正確理解意思，再到熟讀成誦，再到句意及全文的理解，明白其中蘊(yùn)含的哲理，教學(xué)環(huán)節(jié)圖文結(jié)合，理解起來容易得多了。 同時(shí)李老師在這節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的佳境，從中領(lǐng)悟到如何做人。 普羅米修斯 　　梁麗軍老師執(zhí)教的《普羅米修斯》是神話故事教學(xué)，結(jié)合單元要素，這課的教學(xué)重點(diǎn)是在反復(fù)閱讀中，抓重點(diǎn)詞、句、段的教學(xué)，揣摩人物形象?？v觀整節(jié)課，教學(xué)策略有體現(xiàn)，教學(xué)智慧星星點(diǎn)點(diǎn)。1、抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。老師在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)這課的生字詞，再出示眾神名字讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后出示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)習(xí)文章主要內(nèi)容，為復(fù)述課文進(jìn)行鋪墊。2、抓字眼，落實(shí)語段教學(xué)。老師在教學(xué)“受懲罰”語段的時(shí)候，緊緊抓住了“鎖”和“啄”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫面，再入情入境地去品讀，感悟人物形象，體現(xiàn)了中段語文教學(xué)的特點(diǎn)。3、注重想象，彰顯語文味。在教學(xué)受懲罰的語段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象感受“風(fēng)吹雨淋”的痛苦畫面，通過特定的時(shí)間的場景的想象，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。4、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練。課堂中，老師努力用自己的語言激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。老師激情的引導(dǎo)，引起了學(xué)生的情感上的共鳴。 西門豹治鄴 　　宋瑩瑩老師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，主線分明，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設(shè)計(jì)，但真實(shí)、有效，真真正正、扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)孩子學(xué)語文，領(lǐng)略語文的魅力。本堂課成功之處有兩方面。 1.巧設(shè)表格，突破重難點(diǎn)。本堂課的重難點(diǎn)是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪里”為了突破重難點(diǎn)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹采用“將計(jì)就計(jì)”的方法，懲治了“首惡一巫婆和官紳頭子”、教訓(xùn)了“一般官員”、教育了“百姓”的經(jīng)過，創(chuàng)設(shè)表格，逐層遞進(jìn)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，學(xué)生理解了西門豹“以其人之道還治其人之身”的計(jì)策巧妙無比，西門豹這一人物形象頓時(shí)躍然紙上。在講解表格的過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住西門豹語言中的重點(diǎn)詞，揣摩人物說話時(shí)的語氣和情感，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情深入地朗讀，既培養(yǎng)了語感，又實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。 2、緊扣文本布局，滲透寫作方法?！段鏖T豹治鄴》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，主次分明。這一謀篇布局的特點(diǎn)是滲透寫作方法的最佳時(shí)機(jī)。因此，宋老師提問學(xué)生:我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫?學(xué)生們迅速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是根據(jù)文本篇幅的長短來判斷的。于是，宋老師又拋出問題:為什么“懲惡”詳寫，而“治水”略寫呢?此時(shí)學(xué)生們一臉茫然，無言與對(duì)。為了讓他們釋疑，宋老師利用課件出示了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。孩子們一閱，頓時(shí)釋然，老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以要重點(diǎn)表現(xiàn)他敢于破除迷信。原來文章布局的詳略，是根據(jù)中心來確定的。這一點(diǎn)撥，這一滲透，學(xué)生互個(gè)悟到今后寫作要做到主次分明，詳略得當(dāng)。 趣讀小古文 　　“要把經(jīng)典的古文嵌在學(xué)生的腦子里?！边@節(jié)《趣讀小古文》課，黃彩云老師提出了“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的增量增效，這是教師關(guān)注的焦點(diǎn)”。就此，這節(jié)課她力求突破三個(gè)重點(diǎn)。第一，直面現(xiàn)狀，走出困境。不要只是讀讀背背的淺閱讀，也不要條分縷析的逐字逐句譯，導(dǎo)致學(xué)生興味索然。而要從古文與學(xué)生之間的聯(lián)系出發(fā)，開辟教學(xué)空間，縮短間距，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二，理清學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。第三，精選小古文教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)（語運(yùn)點(diǎn)），提高學(xué)生的語運(yùn)能力。黃老師通過這堂拓展課，使孩子們學(xué)習(xí)古文的興趣和素養(yǎng)都能得以提升。 　　四年級(jí)語文教研組是一支充滿青春活力、銳意創(chuàng)新的隊(duì)伍。 　　研課，一直是語文組的一個(gè)良好傳統(tǒng)，研課促進(jìn)了教研組教師能力飛速提升，拓寬了教師們思維的深度和廣度。 　　做語文老師是幸福的，我們可以朗讀兩千年的詩詞歌賦，也可以領(lǐng)略萬千世界的經(jīng)典篇章，還可以體驗(yàn)披荊斬棘的磨煉，更可以享受破繭成蝶的重生！ 　　我們?nèi)w四年級(jí)語文教師必將不遺余力、奮勇爭先，繼續(xù)在語文道路上積極探索，一路向前！