講群文之趣思作文之妙窺閱讀之道——襄陽高新區(qū)初中語文教研活動(dòng)紀(jì)要

董佳星

嚴(yán)冬踏至風(fēng)料峭，培育花開恰似春。為進(jìn)一步探討群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效途徑和策略，引領(lǐng)語文教學(xué)向更高層次發(fā)展，12月14日，高新區(qū)初中語文八九年級(jí)教研活動(dòng)在高新二中報(bào)告廳如火如荼地開展。 課堂演繹共情山水 高新二中陳晴羽老師的《山水怡情，與君共賞——以〈三峽〉、〈答謝中書書〉為例》群文閱讀展示課構(gòu)思精妙，立意深遠(yuǎn)。陳老師通過對(duì)八年級(jí)上冊(cè)四篇山水類文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)歸納與《三峽》、《答謝中書書》兩篇文章的深入品讀，讓學(xué)生暢游山水，與古人同行，在山水間“凌絕頂”、“納百川”。 “溫故知新”是語文學(xué)習(xí)的重要方法。課程開始，陳老師采用“文言知識(shí)搶答”的方式活力開場(chǎng)，讓學(xué)生識(shí)記課內(nèi)文言詞匯，積累描山繪水美句，激發(fā)學(xué)生對(duì)山水之美，文字之妙與古文之理的學(xué)習(xí)興趣。 “情是心靈的重要通道”，整堂課，陳老師不僅從山水描景出發(fā)，對(duì)“舊知”進(jìn)行總結(jié)提煉，歸納文言考試技巧，還將“情”貫穿于教學(xué)的全過程，加深學(xué)生對(duì)繪景手法的感知，讓他們講“情”、品“情”、悟“情”，最終“觸景生情”。王國維先生說“一切景語皆情語”，陳老師通過環(huán)環(huán)相扣知識(shí)比拼、文本賞析、技巧點(diǎn)播與情感疏通，既訓(xùn)練了學(xué)生文言考題中賞析類簡(jiǎn)答題的答題方法，又一舉調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代抒情類散文情感體悟。 本節(jié)課，師生實(shí)現(xiàn)了積極有效的雙向互動(dòng)。陳老師把控全局，安排得當(dāng)，構(gòu)建了一個(gè)合理有序，充滿詩情畫意的快樂課堂；學(xué)生沉浸其中，踴躍發(fā)言、大膽嘗試，在學(xué)與練中豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，樹立了自己學(xué)習(xí)與成長的信心。 習(xí)作指導(dǎo) ?綻放異彩 “為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒?！彼氖械耐趺衾蠋煘槲覀儙砹艘粓?chǎng)精彩絕倫的作文升格指導(dǎo)課。本堂課既是一篇令人拍案叫絕的“滿分作文”，又像一部扣人心弦又耐人尋味的青春紀(jì)錄片。 王老師為本堂課設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）強(qiáng)記名言，讓學(xué)生面對(duì)權(quán)威時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑與批判；（二）模擬場(chǎng)景，通過情境建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，積極思考；（三）佳作評(píng)析，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作技巧；（四）多維思考，一材多用，由“點(diǎn)”及“面”，提升學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)；（五）談?wù)勈斋@，為學(xué)生傳遞人生正能量。 上課伊始，王老師就將課堂“讓”給學(xué)生，告訴學(xué)生他們才是課堂的主人。名言“找茬”的環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，細(xì)心觀察身邊的事物，敢于質(zhì)疑，做個(gè)生活的有心人。 教學(xué)中，王老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“上課偷看小說”的情景，讓學(xué)生在充分考慮人物性別、性格、年齡等因素的基礎(chǔ)上，思考故事的發(fā)展走向。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。同時(shí)，整堂課注重“思”與“練”的結(jié)合，王老師引導(dǎo)學(xué)生從修“煉”詞語、運(yùn)用修辭、幽默語言、明確文章的中心主旨、添加細(xì)節(jié)與妙想出發(fā)，逐步掌握寫好作文的方法，在此基礎(chǔ)上，升格修改作文，提升寫作技巧。 課堂的精彩之處還在于王老師對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，字字珠璣如春風(fēng)化雨，起到了良好的激勵(lì)作用，構(gòu)建了和諧穩(wěn)健的高效課堂。 在王老師的精心指導(dǎo)下，孩子們咀嚼到了語言文字的味道，品味到了語言文字給他們帶來的無限歡樂。王老師精妙的點(diǎn)播，打開了學(xué)生的思路，以“點(diǎn)”及“面”，提筆而作，水到渠成。 “不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”正如王老師所說，“好詞句需要反復(fù)推敲，好作文需要反復(fù)修改”。這堂課不僅僅是一堂作文課，更是一堂關(guān)于人生，關(guān)于自我，關(guān)于成長與夢(mèng)想的課，讓我們“做個(gè)有心人，做個(gè)有思想的人，做個(gè)傳遞正能量的人”！ 教學(xué)建構(gòu) ?群策群力 眾弦齊鳴，合于一妙。兩位老師為我們呈現(xiàn)了兩堂異彩紛呈的展示課。課后，陳晴羽老師與王敏老師分別就自己的課程教學(xué)目標(biāo)與課堂呈現(xiàn)方式闡述了自己的設(shè)計(jì)理念。通過有層次、有梯度的教學(xué)策略和教學(xué)創(chuàng)新方法，讓在座的老師們對(duì)當(dāng)下新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)與思考。 米芾中學(xué)的何老師、四十二中的黃老師分別點(diǎn)評(píng)了陳晴羽老師的群文閱讀復(fù)習(xí)課與王敏老師的作文升格指導(dǎo)課。何老師肯定了陳老師對(duì)于群文閱讀素材的選擇與課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，以及獨(dú)具特色的板書設(shè)計(jì)，認(rèn)為本堂課充分體現(xiàn)了融“知識(shí)、寫法、情感”于一體的“群”的內(nèi)涵；同時(shí)，何老師提出建議，希望可以拓展教材內(nèi)容，例如寫作手法的賞析，并進(jìn)一步放手讓學(xué)生去參與知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與梳理。 黃老師高度評(píng)價(jià)了王老師的作文課堂。這堂課中所展現(xiàn)的教學(xué)方法與智慧之光不僅播灑在每一位學(xué)生的身上，幫助他們真正學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)做人，還照耀到了聆聽本次公開課的教師身上，讓我們暢游作文題海，品教法，思創(chuàng)新。這是一篇“立意深刻，中心明確，思路清晰，首尾呼應(yīng)”的名副其實(shí)的滿分作文！ 隨后，三十四中的李開菊老師結(jié)合本次兩位老師的課堂呈現(xiàn)，做了總結(jié)發(fā)言。李老師告訴我們要結(jié)合當(dāng)下的課程目標(biāo)改革“順勢(shì)而變”，將“時(shí)間與主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，一堂課的課堂效率決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲，因此，各位老師在教學(xué)中應(yīng)該重視方法、提高能力，不斷積累以提高自己的語文素養(yǎng)，“學(xué)然后知不足，知不足然后改進(jìn)”。 最后，襄陽市教學(xué)科學(xué)研究院王中亞老師做了《基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀“1+X”教學(xué)建模》的講座。 王老師介紹了群文閱讀的背景，指出了在新課標(biāo)實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師們所理解和接受，但在具體實(shí)施過程中還存在許多問題。例如，“課堂教學(xué)與孩子們的課外閱讀經(jīng)常是兩張皮”，教師的課堂講授與學(xué)生閱讀能力的提高沒有做到有效的銜接；課內(nèi)閱讀的課文也是零散的、缺乏整合，鼓勵(lì)閱讀，卻沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，常常使語文課堂成為“無效”的課堂。王老師還指出群文閱讀是“整體性閱讀”、“探究性閱讀”、“思維性閱讀”的有機(jī)結(jié)合，需要在對(duì)比與整合中不斷探究，不斷進(jìn)行課堂實(shí)踐，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、去尋找“路徑”，才能提高他們自己“得出問題”的能力。 在老師們教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的指引下，我們的語文教學(xué)逐漸從縹緲無處探尋變得有了根基與方向。這是一種激勵(lì)，更是一種鞭策，語文之路，步履不停，我們將一如既往，砥礪前行，為學(xué)生的成長留下一路繁花似錦！