減量不減質(zhì) 揚(yáng)鞭催征程 ——黃麟中心小學(xué)語文中心教研活動

小麗

一米暖陽，蒸融桃溪冬日，齊聚一堂，教學(xué)研討促成長，時(shí)光清淺，歲月如歌，尋覓，尋覓一首冬日的贊歌，求索，求索教研之路的悠長，唯教研的芳華，沉香流年。 　　冬寒日漸濃，教研正火熱 綺麗的花朵美不過孩子的笑顏，初冬的暖陽抵不過教研的火熱。為扎實(shí)抓好語文教研，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，12月14日上午，黃麟鄉(xiāng)中心小學(xué)語文中心教研如約而至，全鄉(xiāng)高段語文教師熱情高漲，齊聚桃溪小學(xué)，沉浸式參與、研討語文教學(xué)。 　　心若向陽花自開，人若向陽清風(fēng)來 曾玉珍老師的課，總是那么的有條不紊。她的制勝法寶就是善于從平凡的細(xì)節(jié)中挖掘出課堂生成的要素。這得益于她對文本研讀的爛熟于心，因此，她的引導(dǎo)如和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生的心田。在她的課堂上，我們看到：學(xué)生學(xué)習(xí)很專注、熱情高漲；朗讀有感情、討論有心得；評價(jià)有尺度，學(xué)習(xí)有張力；學(xué)法悟法用法得體，讓一節(jié)初步學(xué)習(xí)動態(tài)描寫的課妙趣橫生。 　　“精準(zhǔn)”定位教學(xué)目標(biāo)。 即：“抓住典型事物，展開想象，體會景物的動態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法”。細(xì)分一下就是：抓“一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)”、“一點(diǎn)動態(tài)描寫”、“一點(diǎn)景物變化”、“一些點(diǎn)滴感受”四個(gè)要素。目標(biāo)明確了，教師的操作就容易多了。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能太多，所有的教學(xué)活動，無論是教——學(xué)——練——評，朗讀也好，想象畫面也罷，都要服務(wù)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 　　“精準(zhǔn)”選用教學(xué)手段 “教學(xué)手段”是輔助教學(xué)的方式、方法，曾老師適當(dāng)?shù)夭迦胍曨l，如夏夜飛行中的螢火蟲、秋天成群結(jié)隊(duì)結(jié)伴而飛的大雁。這些圖片和視頻均能勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生對課文的理解。 　　“精確”選用教學(xué)方法 在“教學(xué)方法”的選用上，本節(jié)課采取了“誦讀法”“聯(lián)系生活實(shí)際法”、“片段仿寫法”。多種方法交叉使用，充分調(diào)動了學(xué)生五官，聽說讀寫俱全；充分地尊重了課堂中學(xué)生的主體地位，這才是真正的站在學(xué)生的角度來教，這樣的“教”很容易喚起學(xué)生參與的熱度。 　　“精心”組織教學(xué)過程。 整堂課教學(xué)流程酣暢淋漓，曾老師讓學(xué)生從“欣賞美景——遇見美好”開始；到“借助美文——初識美好”；再到“遷移致用——想象美好”；最后到“美文美讀——體會美好”。一篇《四季之美》的美文，讓曾老師上出了“四好”的課堂。環(huán)環(huán)相扣，各美其美，美美與共。結(jié)構(gòu)簡單，操作性強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”的“語文主題學(xué)習(xí)”的理念。 　　同賞四季景，共享語文美　　短短40分鐘的課，曾老師緊扣了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，既有語言的建構(gòu)與運(yùn)用，又有文化的傳承與理解；既有思維的發(fā)展與提升，也有審美的鑒賞與創(chuàng)造，她的課是真的上出了“語文的味道”，這種“味道”讓我們感受到了“春天的活力”、“夏天的熱情”、“秋天的收獲”、“冬天的閑適”；這種“味道”讓我們領(lǐng)略到了語文課堂不只有“動靜之美”，更有“四季之美”。 鄒觀女老師的課，借用陳老師的話就是：一首《游子吟》，開課定格美，慈母情深許，拋磚引來玉。人物描寫法，語言與神態(tài)，動作加外貌，愛無處不在…… 　　鄒老師上的群文閱讀是我們語文教學(xué)路上的一塊磚，她用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和高超的技巧，也讓我們從不同視角了解到的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，她拋出的這塊磚入了我的心。 　　鄒老師的課是一篇帶多篇，既見“樹木”又要“森林”。她向孩子們出示了三篇文章，一篇課內(nèi)閱讀《慈母情深》兩篇課外閱讀《看不見的愛》和《奇跡的名字叫父親》，三篇文章當(dāng)中描寫了許多場景和細(xì)節(jié)，畫面感極強(qiáng)，三篇聯(lián)動尋找“藏在畫面里的愛”。 　　鄒老師從本單元的主題出發(fā)，從學(xué)科的人文性和工具性兩方面來談，通過品讀作者描寫的場景、細(xì)節(jié)，感知細(xì)節(jié)描寫這種表達(dá)方法，這是注重了學(xué)科的工具性，這也是議題中的“畫面”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩篇選文，了解父母與孩子之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，感受父母深深的愛，這是注重了人文性，這就是議題中的“愛”。 　　和學(xué)生互動合作，或朗讀，或抓住句子體會，或找關(guān)鍵的句段分析，或聯(lián)系以前的知識點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一一突破。鄒觀女老師舉重若輕，完全把課堂還給學(xué)生。 　　師者，傳道授業(yè)解惑也。 鄒老師采用豐富的評價(jià)語和引導(dǎo)語鼓勵學(xué)生要敢于發(fā)表自己的想法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言，動作、神態(tài)等方面來感受人物的形象。 　　授之以魚不如授之以漁 鄒老師重視語文學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，用拋磚引玉的方式貫穿課堂，潛移默化中，學(xué)生不僅好學(xué)，而且學(xué)會了自學(xué)。 　　在課堂中，她充分調(diào)動和發(fā)揮孩子的積極性和主動性，托舉學(xué)生真正成為課堂的主體。 　　鄒老師的課讓我們知道了，我們教師不光是課堂的組織者，更是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，在群文閱讀的教學(xué)中要提煉精準(zhǔn)的問題，助力學(xué)生更加深入的思考。 　　在最后通過豐富的圖片引起學(xué)生對自己與父母相處經(jīng)歷的回憶，然后說說愛還藏在哪些畫面里。教學(xué)過程特別注意和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，注意喚醒學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊(yùn)藏的父母之愛。 　　最讓我驚喜的是，鄒老師在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。她還善于抓住學(xué)生的回答，學(xué)生的回答即是引導(dǎo)朗讀的引導(dǎo)語，學(xué)生的回答即是評價(jià)語，學(xué)生的回答即是過渡語。幫助學(xué)生立足課文，立足語言學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)理解課文的目的，讓學(xué)生充分身處老師創(chuàng)設(shè)的情景之中。 　　春風(fēng)化雨巧點(diǎn)撥，研討反思促成長 課后，語文組老師開展了評課。大家敞開心扉、踴躍發(fā)言、各抒己見、肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，探索多種教學(xué)方法，共同摸索更好的教學(xué)方式。在觀念的碰撞與交流中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因、梳理經(jīng)驗(yàn)、歸納提升，達(dá)成新的共識，快速提升了教研教學(xué)的有效性。 　　水窮之處待云起， “雙減之下”覓坦途 最后，教研組長溫志鵬主任對本次活動做了總結(jié)。溫主任指出：在“雙減”背景下，如何構(gòu)建高效課堂需要我們每一位老師去仔細(xì)揣摩。 一是要精研教學(xué)，圍繞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的具體要求、學(xué)科素養(yǎng)的具體落實(shí)，掌握教材的教學(xué)重難點(diǎn)分布；二是要在分析教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)方式，著眼自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力踐行“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的“雙減”思路；三是要結(jié)合學(xué)情著重對教學(xué)策略進(jìn)行解讀，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。 　　一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園 此次教研活動的開展，不僅展示了兩位教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，也為語文教師搭建了互相交流的平臺，令人回味無窮！讓我們保持對小學(xué)語文教學(xué)的那份執(zhí)著與敬畏，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，站得更高，看得更清，走得更遠(yuǎn)，讓黃麟的小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到“百花齊放”的可喜局面。