“學(xué)為中心，情境生成——情境式教學(xué)之我思”講座

Y笙

攝影：林思亮文稿：林思亮編輯：林思亮 2021年12月13日星期一下午，曾曉飛老師在溫州市嘯秋中學(xué)開了一場名為“學(xué)為中心，情境生成——情境式教學(xué)之我思”的講座。曾老師的講座內(nèi)容以情景式教學(xué)為主題，針對當(dāng)下教學(xué)困境，提出三大問題，結(jié)合實際教學(xué)例子，令人印象深刻，引發(fā)眾人深思。 曾老師一開始就提出3大問題：一、為什么要進(jìn)行情境式教學(xué)；二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；三、怎樣才是有效的情境設(shè)計？接著曾老師以這三個問題為大綱，進(jìn)行講解。一、為什么要進(jìn)行情境式教學(xué)？曾老師先是跟大家分享了以往的試卷案例，再以2021年1月溫州市普通高中期末考試語文試卷的作文為例，進(jìn)行對比，來說明命題與以往不同。再出示2021年1月溫州市普通高中期末考試語文試卷的作文題，來強(qiáng)調(diào)說明“命題已變”。“命題已變”帶來了培養(yǎng)學(xué)生寫演講稿、發(fā)言稿的能力，也讓語文更接近生活。 二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)置、任務(wù)的驅(qū)動、學(xué)生解決當(dāng)下問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？曾老師結(jié)合她個人的備課經(jīng)歷、聽課經(jīng)驗、其他學(xué)習(xí)等途徑，總結(jié)分享出以下幾點：1.利用圖像把枯燥的知識變成有趣的任務(wù)（以文言文《登泰山記》為例）曾老師先是展示傳統(tǒng)的教學(xué)方式，接著分享她曾經(jīng)的聽課經(jīng)驗：一位老師借助畫游覽圖的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《登泰山記》，許多晦澀難懂的字詞瞬間生動形象起來，課文好上了許多，課堂也生動有趣。接著曾老師以《屈原列傳》和《發(fā)現(xiàn)潛在的邏輯錯誤》兩課為例，分享她個人的備課經(jīng)歷和教學(xué)感受。如在《發(fā)現(xiàn)潛在的邏輯錯誤》教學(xué)中，曾老師以2020年吳謝宇弒母案為例，通過展示網(wǎng)友評論、吳謝宇自述等環(huán)節(jié)來幫助引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)潛在的邏輯錯誤。 2.改變提問方式，化被動的學(xué)為主動的思（以文言文《答司馬諫議書》為例）曾老師曾于2021年4月2日在溫州中學(xué)微格教室開展了一節(jié)《答司馬諫議書》和《與王介甫書》聯(lián)讀的公開課。在這節(jié)課中曾老師向大家展示了一場千古君子之辯。然而這節(jié)生動有趣、情境活動設(shè)置適當(dāng)、有情有理的課堂來之不易。曾老師向大家分享了她的備課經(jīng)歷、磨課思考。該課的最后環(huán)節(jié)，把“你最喜歡哪一封信”改變?yōu)椤叭绻o央視推薦這兩封信中的一封，你會選擇哪一封，請寫一段推薦詞，說說理由”，讓學(xué)生更能理解接受。 3.用好跨界知識，變抽象文字為形象內(nèi)容（以《故都的秋》為例）在曾老師的聽課經(jīng)驗中，有位老師在上《故都的秋》的時候，出示一張被總裁（郁達(dá)夫迷弟）的不滿意的明信片圖片，請學(xué)生當(dāng)總裁參照相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)給明信片配圖提出修改建議。這個情境環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)置也使學(xué)生在感到新鮮有趣的同時主動去思考問題、理解課文。4.設(shè)置生活場景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)……最后，曾老師以葉瀾先生的話進(jìn)行小結(jié)。 三、怎樣才是真正有效的情境式教學(xué)？曾老師結(jié)合了成功的、失敗的教學(xué)實例，為大家辨別了虛假的情境設(shè)置，最后總結(jié)如下：1.情境必須是真實的，符合學(xué)生認(rèn)知的；2.開闊、深入，圍繞一個核心任務(wù)進(jìn)行活動式推；3.引領(lǐng)和生成，讓學(xué)生目光在學(xué)習(xí)空間看得更遠(yuǎn)，形成知識體系。講座最后，曾曉飛老師結(jié)語：教無定法，境無止境。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓教學(xué)更有尊嚴(yán)。