<p class="ql-block" style="text-align:center;">文山市第一中學(xué) 王恩壽</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在市西中學(xué)一個(gè)月（2021.10.18——2021.11.17）的跟崗培訓(xùn)即將迎來(lái)最后的時(shí)光，回顧這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我在市西中學(xué)乃至上海各個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)、培訓(xùn)專家所獲得的新知和感悟，確實(shí)遠(yuǎn)不是在云南慵懶的陽(yáng)光下自悟所得可比。從教育理念的踐行、教師專業(yè)化發(fā)展、課程資源開發(fā)到學(xué)校制度化建設(shè)等等，上海使我在過(guò)去二十年教育之路上所形成的理念變得更加豐贍和厚實(shí)，甚至是，這三十天近距離的接觸，每一天似乎都讓自己的淺薄變得無(wú)所遁形，也看到來(lái)路的荒蕪和曾虛度的時(shí)光，正如一個(gè)近視眼，得到了一副眼鏡后倒把現(xiàn)實(shí)的丑惡看得清清楚楚。不敢說(shuō)此番就如真經(jīng)已取，此后一渡成佛，但經(jīng)過(guò)這三十天的所見(jiàn)所聞，我們應(yīng)該會(huì)更明白去路的方向，正如市西中學(xué)董君武校長(zhǎng)所說(shuō)：“只要做起來(lái)，就會(huì)有改變?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">以下為本次培訓(xùn)總結(jié)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">一、一月研修過(guò)程</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次靜安區(qū)學(xué)習(xí)，總共四周，區(qū)教育學(xué)院組織統(tǒng)一研修兩次，第一次在區(qū)教育局，具體研修內(nèi)容為“課題立項(xiàng)研究指導(dǎo)”、“靜安區(qū)中考改革介紹”以及“靜安區(qū)德育工作介紹”；第二次在閘北第三中心小學(xué)，具體研修內(nèi)容為“區(qū)重點(diǎn)課題開展情況介紹”。除了這兩次集體研修以外，我本人一直在靜安區(qū)市西中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。跟崗期間，首先是隨堂聽課，重點(diǎn)是聽取高一至高三的語(yǔ)文課；其次是跟隨教研組長(zhǎng)許楠老師、高三備課組長(zhǎng)周家宏老師學(xué)習(xí)交流，參與備課組及教研組活動(dòng)，學(xué)習(xí)市西教研活動(dòng)開展的有效經(jīng)驗(yàn)；再次是跟隨許楠老師到其它學(xué)校參加語(yǔ)文研討活動(dòng)，所去之處包括了徐匯區(qū)延安中學(xué)、普陀區(qū)晉元高級(jí)中學(xué)；然后是聽取學(xué)校各年級(jí)主題班會(huì)，學(xué)習(xí)德育主題班會(huì)的有效開展途徑；最后是聽取學(xué)習(xí)各類各項(xiàng)培訓(xùn)和管理活動(dòng)，包括見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)、微視頻教學(xué)資源開發(fā)會(huì)、心理輔導(dǎo)會(huì)、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、生涯規(guī)劃系列講座等。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一個(gè)月上海學(xué)習(xí)，特別是在市西的每一天，在優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)中間，深感充實(shí)而有所受益，因?yàn)橛兴?，更有時(shí)不我待之急迫感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">二 、市西學(xué)習(xí)所得</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">1 文化引領(lǐng)的發(fā)展理念 </p><p class="ql-block ql-indent-1"> 校訓(xùn)，是一所學(xué)校文化的靈魂，體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)原則、目標(biāo)和教育理念，也是學(xué)校人文精神的高度凝練，是面向社會(huì)的學(xué)校文化標(biāo)識(shí)。從市西中學(xué)對(duì)校訓(xùn)所蘊(yùn)含教育理念和人文精神的恪守和挖掘，可以看得出來(lái)一個(gè)學(xué)校文化底蘊(yùn)豐厚的過(guò)程和走向卓越的歷程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1947年，市西第一任校長(zhǎng)趙傳家從孔子《禮記》中“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥而后勇”一句中提取出“好學(xué)力行”四個(gè)字，作為市西中學(xué)的校訓(xùn)，并對(duì)這四個(gè)字的內(nèi)涵做了擴(kuò)充——“好學(xué)不倦勤攻錯(cuò)，力行不怠貴自強(qiáng)”，以此作為全體學(xué)生追求的目標(biāo)，激勵(lì)鞭策市西師生。此后，這四個(gè)字便成為市西中學(xué)70年發(fā)展歷程一貫延續(xù)的教育價(jià)值追求和學(xué)校文化追求，同時(shí)，一代代市西人不斷傳承發(fā)揚(yáng)“好學(xué)力行”的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并隨著新時(shí)代教育特征和要求，不斷挖掘其內(nèi)涵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最初的“好學(xué)力行”內(nèi)涵側(cè)重于“知行合一”，第四任校長(zhǎng)楊安瀾凝練出了“人格與學(xué)力主體性教育”辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)“好學(xué)力行”的主體性，明確“好學(xué)力行”的具體目標(biāo)追求，提出“三格”“三學(xué)力”的育人目標(biāo)；第五任校長(zhǎng)顧正卿進(jìn)一步詮釋“好學(xué)力行”的內(nèi)涵：好學(xué)就是要勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)；力行就是投身實(shí)踐，開展創(chuàng)造性勞動(dòng)；現(xiàn)任校長(zhǎng)董君武進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“好學(xué)”即對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和自覺(jué)；“力行”則是一個(gè)人生立志和實(shí)踐的過(guò)程，從這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)，市西提出了“從優(yōu)秀走向卓越”的發(fā)展目標(biāo)，著力培養(yǎng)“全面而富有個(gè)性”“有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和領(lǐng)袖氣質(zhì)”的優(yōu)秀高中生。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一進(jìn)市西中學(xué)的門，就看見(jiàn) “傳家樓”三個(gè)字熠熠生輝，最高樓宇“力行樓”，在時(shí)光里沉靜。它們似乎在告訴我們，什么叫文化精神，什么叫文化傳承。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展格局</p><p class="ql-block ql-indent-1">思維廣場(chǎng)，是市西中學(xué)應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育要求的創(chuàng)新之舉，也是市西培養(yǎng)有“創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和領(lǐng)袖氣質(zhì)”高中生的應(yīng)對(duì)之舉。</p><p class="ql-block ql-indent-1">思維廣場(chǎng)教學(xué)空間，于2012年推出并開始實(shí)踐。開放性是思維廣場(chǎng)的第一個(gè)特點(diǎn)。首先是學(xué)習(xí)空間布局上的開放性，一改過(guò)去規(guī)整有序的教室格局，6個(gè)大小不一、純開放的或半透明的的討論室，沙發(fā)、座椅、茶幾可以自由移動(dòng)、隨意組合，組成可休憩、學(xué)習(xí)、討論的自由空間。其次是學(xué)習(xí)空間資源上的開放性，書籍、雜志、電腦可以隨意翻閱和使用，桌面連接設(shè)備、暢通的無(wú)線上網(wǎng)環(huán)境，給了學(xué)生選擇的豐富性，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間無(wú)限的開放性；再次，是學(xué)習(xí)空間選擇上的開放性。在思維廣場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有固定座位，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，可以選擇適合自己的區(qū)域，最大限度的滿足了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。最后，思維廣場(chǎng)不分上課時(shí)間和非上課時(shí)間的全天候開放，又體現(xiàn)了其時(shí)間上的開放性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">除了創(chuàng)設(shè)出開放性的學(xué)習(xí)空間以外，思維廣場(chǎng)以其學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方式的多樣化深深吸引著學(xué)生。進(jìn)駐思維廣場(chǎng)的主要是人文類學(xué)科，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師基于基礎(chǔ)型知識(shí)，又在基礎(chǔ)型外有所拓展和延伸，充分利用空間開放性，針對(duì)人文類學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生討論的開放性主題，以激發(fā)學(xué)生思維；除了學(xué)科知識(shí)整合以外，又陸續(xù)嘗試了跨學(xué)科內(nèi)容整合、交叉學(xué)科內(nèi)容整合等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)科思維的銜接和拓展。在學(xué)習(xí)方式選擇上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是兩種基本學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在思維廣場(chǎng)的空間里，或自主利用豐富的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，或加入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。</p><p class="ql-block ql-indent-1">思維廣場(chǎng)的出現(xiàn)，是市西中學(xué)踐行因材施教理念、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)發(fā)展的一次創(chuàng)舉。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3 專業(yè)研修的發(fā)展機(jī)制</p><p class="ql-block ql-indent-1">優(yōu)秀的學(xué)校和優(yōu)秀的教師，從來(lái)都是互相成就，但從根本來(lái)講，名師的養(yǎng)成更需要學(xué)校厚實(shí)的研修培養(yǎng)機(jī)制作為土壤。在名教師養(yǎng)成這一點(diǎn)上，市西中學(xué)給了我們一個(gè)非常完備的體系和范例。2002年開始，學(xué)校即成立了“市西中學(xué)未來(lái)名師學(xué)?！?，吸收了當(dāng)時(shí)在校45歲以下的全體中青年教師為學(xué)員，使之成為學(xué)校校本培訓(xùn)的重要載體，并針對(duì)不同年齡層次的教師特點(diǎn)，提出了更為具體的要求：“三年成熟、六年成型、十年成材”，正是以這樣的目標(biāo)為引領(lǐng)，在“未來(lái)名師學(xué)?！边@一平臺(tái)的制度保障下，學(xué)校培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、特色化、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師群體。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">以下為市西中學(xué)各類研修平臺(tái)建設(shè)：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">4 德智并行的發(fā)展課程</p><p class="ql-block ql-indent-1">在市西中學(xué)，針對(duì)學(xué)著力培養(yǎng)“全面而有個(gè)性的人”這樣的育人目標(biāo)，學(xué)校在德育和智育的培養(yǎng)上做了一些創(chuàng)新舉措，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和理想人格的形成奠定了極重要的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">市西中學(xué)在德育和智育上的部分創(chuàng)新舉措：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">不管是“免修生制度”、“3+5課表”還是“預(yù)約制學(xué)習(xí)”，都體現(xiàn)了市西在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下積極的應(yīng)對(duì)之舉，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)選擇上的充分尊重，也是個(gè)性化教育真正在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最終得以落實(shí)的保證。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">三 、自我反思</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們常說(shuō)：“他山之石，可以攻玉”，這里當(dāng)說(shuō)“他山之玉，以之攻石”罷。文山市一中自搬到臥龍新校區(qū)以來(lái)，歷經(jīng)兩任校長(zhǎng)，現(xiàn)在又開始托管的命運(yùn)，幾經(jīng)浮沉，但始終沒(méi)有積淀出深厚的學(xué)校文化和學(xué)習(xí)氛圍，教師幾年如一日，看似忙忙碌碌，教學(xué)素養(yǎng)仍亟待提高。借助市西這塊“他山之玉”的光芒，多少也可以映照出我們作為一個(gè)頑石的晦暗，或者，在他人光芒的照亮下，我們或許能更快找到未來(lái)的出路。</p><p class="ql-block ql-indent-1">具體說(shuō)來(lái)，我們可能存在如下一些不足：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.有校訓(xùn)沒(méi)有文化</p><p class="ql-block ql-indent-1">市一中很早就確立了“雅正·博聞”的校訓(xùn)，也將這四個(gè)大字鐫刻在學(xué)校的中心，以供所有學(xué)生銘記。但遺憾的是，歷任校長(zhǎng)都沒(méi)有很好地從校訓(xùn)中概括出學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)來(lái)，自然也無(wú)法凝練出學(xué)校獨(dú)有的校園文化。這幾年來(lái)，學(xué)校不管是德育還是教學(xué)上都做了些嘗試，但鮮有形成具有文化內(nèi)涵的系統(tǒng)性課程，一旦沒(méi)有系統(tǒng)，自然也就缺失了其可以用以傳承的延續(xù)性，往往是這一年級(jí)做了，下一年級(jí)不做；或者是每個(gè)年級(jí)都開展，但照貓畫虎，做法各一，自然也就無(wú)法升華為飽含學(xué)校辦學(xué)理念的獨(dú)特課程，更遑論成為學(xué)校的文化標(biāo)識(shí)了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。任何校訓(xùn)都必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷發(fā)揚(yáng)其精神、挖掘其內(nèi)涵，最終使其隱形的價(jià)值可以轉(zhuǎn)換為顯性的明晰而有辨識(shí)力的育人目標(biāo)，可以依照?qǐng)?zhí)行的育人路徑、明確開展的課程資源，并代代傳承發(fā)揚(yáng)，最終又得以將顯性的課程教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的文化氣質(zhì)。一所優(yōu)秀的學(xué)校，都必須明確堅(jiān)定學(xué)校文化建設(shè)的追求——“文化養(yǎng)校”，方能成為一所溫暖而有情懷的高品質(zhì)學(xué)校。從市西的發(fā)展，再看看我們的不足，實(shí)在是妍媸畢現(xiàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.有會(huì)議沒(méi)有研修</p><p class="ql-block ql-indent-1">在市西的接近一個(gè)月時(shí)間里，參加了幾次備課組會(huì)及教師培訓(xùn)會(huì)，留給我最深刻印象的是會(huì)議的高效性和專業(yè)度，整個(gè)流程簡(jiǎn)練直接，不做無(wú)謂的鋪墊，不做無(wú)用的延伸，問(wèn)題解決高效；主講者對(duì)研討主題認(rèn)識(shí)深刻，具有極高的理論水準(zhǔn)，會(huì)議專業(yè)研討氛圍濃厚，為問(wèn)題的解決提供了切實(shí)可行的專業(yè)路徑，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了極好的平臺(tái)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">反觀我們的會(huì)議，絕大部分屬于事務(wù)性傳達(dá)，很少有基于專業(yè)成長(zhǎng)的研修性培訓(xùn)會(huì)議，一天一小會(huì)，三天一大會(huì)，解決的都是雞毛蒜皮的小事，教師被禁錮在細(xì)枝末節(jié)的工作而不得脫身。本該具有極強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科會(huì)議，又充斥著太多的無(wú)謂話題，與研討主題相悖；縱然 是討論專業(yè)問(wèn)題，但囿于主講者理論儲(chǔ)備不足，就事論事，導(dǎo)致備課組會(huì)的專業(yè)性大打折扣，青年教師很難得到快速成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.有學(xué)習(xí)沒(méi)有改變 </p><p class="ql-block ql-indent-1">這幾年來(lái)，學(xué)校為了提升教學(xué)質(zhì)量，也不斷分批外派教師到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，乃至上海市西中學(xué)，學(xué)校也來(lái)了多次，但學(xué)習(xí)回去后，學(xué)校的整體氛圍和做法基本沒(méi)有改觀。概括起來(lái)，這幾年來(lái)，學(xué)校存在明顯的“學(xué)改分離”傾向——可以去學(xué)，但很少改，外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成了“打卡式學(xué)習(xí)”和“打卡式培訓(xùn)”。究其原因，有兩個(gè)原因是不容忽視的：一，學(xué)校缺失可以指明改革方向和改革路徑的頂層設(shè)計(jì)，頂層設(shè)計(jì)缺失，普通教師的教學(xué)方向要么是循規(guī)蹈矩，一成不變；要么是無(wú)頭蒼蠅不得其法；而頂層設(shè)計(jì)的缺失，直接原因來(lái)自校長(zhǎng)——學(xué)校管理者教育教學(xué)專業(yè)水平層次的低下；二，缺失激勵(lì)和督促教師改變的完備制度。市西中學(xué)根據(jù)教師工作年限的差異，設(shè)計(jì)出若干激勵(lì)和督促發(fā)展的培訓(xùn)和獎(jiǎng)懲制度，使處于不同層次的教師都有所作為、有所追求。目前，由于類似制度的缺失，學(xué)校里的青年教師得不到更好的培訓(xùn)，中老年教師無(wú)欲無(wú)求，看似舒適，實(shí)則一灘死水。</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.有活動(dòng)沒(méi)有制度</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果說(shuō)學(xué)校是一臺(tái)精密儀器，每一項(xiàng)制度就是驅(qū)動(dòng)其轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪。制度，不因人而異，更不因校長(zhǎng)的留存而廢，是全校教師踐行教育躬耕于講臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。目前來(lái)看，我們?cè)谥贫冉ㄔO(shè)上仍然有極大的缺漏，活動(dòng)方案、規(guī)范沒(méi)有整理，沒(méi)有延續(xù)。沒(méi)有制度，活動(dòng)開展就存在極大隨意性，不同年級(jí)開展形式各異，沒(méi)有規(guī)范，就難以評(píng)價(jià)和監(jiān)督，效果就難以保證。</p><p class="ql-block ql-indent-1">5.有外觀沒(méi)有內(nèi)強(qiáng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">縱觀市西的各項(xiàng)教育教學(xué)舉措，從為順應(yīng)時(shí)代要求的文化挖掘，到思維廣場(chǎng)課程設(shè)立、免修生制度、預(yù)約制學(xué)習(xí)等等，無(wú)不是學(xué)校依據(jù)本校學(xué)生學(xué)情、本地區(qū)教育形勢(shì)需要順時(shí)而為，這其中固然是上海包容并蓄的外向?qū)W習(xí)結(jié)果，但更多的是市西一代代教師立足本校、立足自我砥礪深耕的結(jié)果，任何沒(méi)有基于自我認(rèn)知而隨意拿來(lái)的做法，都可能導(dǎo)致南橘北枳的惡果。</p><p class="ql-block ql-indent-1">幾年，我校不斷外出汲汲以求，雖然沒(méi)有在根本上觸動(dòng)學(xué)校的根本走向，但教師涉獵頗多，縱然走馬觀花，也算看了個(gè)大概，但所謂“亂花漸欲迷人眼”，抬頭看得越多，低下頭反躬自照的教育行為、教學(xué)措施卻越少。在《拿來(lái)主義》中，魯迅先生說(shuō)：“我們要拿來(lái)。我們要或使用，或存放，或毀滅?！边€說(shuō)“首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私”。如此看，任何先進(jìn)舉措，固然都可以先拿來(lái)以觀，但是否可用，必基于使用者“有辨別”，放到學(xué)校的成長(zhǎng)上，這種辨別，當(dāng)是基于學(xué)校發(fā)展階段、所在區(qū)域、所處環(huán)境、具體學(xué)情、師資力量、辦學(xué)目標(biāo)等要素的深刻認(rèn)知和權(quán)衡考量，絕不是不加辨別的“廢物”行為。所以，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的路徑上，我們固然以免要“睜眼看世界”，一面也必須要立于“鄉(xiāng)土本色”癡心求索才行。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">“被放在首要位置的永遠(yuǎn)是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)?！薄獝?ài)因斯坦。一個(gè)月的上海學(xué)習(xí)，是一段從大山到大海的跨越三千里山海的旅程，我到底學(xué)到了什么，也許愛(ài)因斯坦的這句話可以做更好的解釋。若干時(shí)間后，市西中學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)谥v臺(tái)上深刻的文本解讀可能會(huì)隨時(shí)間淡漠，但老師們身處繁華鬧市仍沉靜于研究、執(zhí)著于思考的面目會(huì)越來(lái)越清晰。</p>
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