“雙減”政策下“高效增趣”課堂及“減量分層”作業(yè)的積極探索

慕戈朵朵

“雙減”政策的出臺，引發(fā)了全社會的高度關(guān)注，“雙減”政策下如何保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好學(xué)足？首先對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求?！半p減”政策下的課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是深在知識難度上，而是要精心設(shè)計(jì)問題情境和探究活動，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“能參與”，通過多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，是課后10分鐘的補(bǔ)習(xí)也達(dá)不到的效果。才能夠達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。 金牌小講師 六年級為了更好的組織高效課堂，開展了“金牌小講師”活動，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到快樂！ 　　充分利用課堂主陣地———作為生命體的兒童，天然擁有語言、思維、探究、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)需求。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”教育的職責(zé)在于以生為本，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 分層作業(yè) 為了更好的因材施教，讓每個孩子在學(xué)習(xí)中有成就感和收獲，六年級的老師們根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給班級的孩子布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)練——提升練——拔高練。 “雙減”首先是把作業(yè)量減下來。在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)。不要把落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為延伸到家庭作業(yè)。布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣行動，讓作業(yè)變得更有趣和高效。我們還將積極探索、組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解。更值得老師們反思的是，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習(xí)得了方法、激發(fā)了興趣、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師還要非常重視作業(yè)診斷作用，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的情況。采用面批等方式對學(xué)生進(jìn)行個性診斷；通過作業(yè)診斷，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。