以研促教，助力提升——古城鄉(xiāng)各學校全員參與聽評課活動紀實紀實

心語

<h3>　　“雙減”政策的落地，并不意味著教學質量的下降，反而是減負提質。落實“雙減”政策，學校課堂要做“加法”，要求教師致力于課堂教學效率的提高，通過優(yōu)化課程結構、教學過程和作業(yè)設計等達到提質增效的目的。為此，中心校教研室在呂校長的帶領下，開展了為期一個半月的“問診課堂立足常態(tài)”聽評課教研活動，已正式畫上句號。每次聽課，前一天隨機通知某一聽課學校做安排，每到一校，校長帶頭全程參與活動，各位觀課教師認真聽，用心記，評課時積極發(fā)言，真誠交流，“水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火相擊而生靈光”，或有收獲，或受啟發(fā)，大家在交流互鑒中共同進步成長，也充分發(fā)揮了骨干教師的引領帶動作用。限于農(nóng)村教學現(xiàn)狀，在此只呈現(xiàn)部分語、數(shù)教師的教學概況及觀后感想。</h3> <h3> 11月2日上午在梁村小學的常規(guī)聽評課活動，先后聽了六年級語文趙曉雨老師的《夏天里的成長》與二年級數(shù)學劉曼青老師的《認識乘法》。趙老師入職剛一年，對于與所學專業(yè)不對口的語文教學，算是有模有樣了，由字詞教學到課文學習，有了一定的層次漸進性，教學環(huán)節(jié)也較為分明。作為特崗服務期已滿的劉老師，數(shù)學教學已然成熟，有一定的課堂駕馭能力，學生學習積極性高，教學效果明顯。</h3> <h3>　　“用教材教”而不是“教教材”，教材內容不等同于教學內容，在研讀課標、研究教材的基礎上，從學生的學習需要、情感發(fā)展的角度創(chuàng)造性地使用教材，并采用恰當?shù)慕虒W策略，實施有效教學。</h3> <h3>　　11月9日上午在前張六村小學聽取了馬少會老師的五年級語文課，她執(zhí)教的是《圓明園的毀滅》第一課時。較上一次聽課的效果，這次各方面顯然進步多了，教學語言親切，整個課堂有序推進，同時，不只是完成既定的教學任務，也能關注到學生的“學”。</h3> <h3>　　教學環(huán)節(jié)的設計要有助于目標的達成，勇于舍棄不必要和無用的環(huán)節(jié)，比如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，對課文的學習先要整體感知文本內容，而“分段和概括段意”，顯然屬于無效的教學環(huán)節(jié)。教師可以用問題帶入，適時追問，自然能使學生大體了解課文內容，為進一步學習作了鋪墊。</h3> <h3>　　11月11日上午去聽了劉村小學王朝陽老師執(zhí)教的一節(jié)寓言故事《坐井觀天》，教學過程中王老師因勢利導，思路順暢，注重對學生學習的激勵性評價，且很有教學機智，能夠及時應對出現(xiàn)的“意外”情況。</h3> <h3>　　有效的課堂教學，學生是學習的主人、活動的主角，教學中通過教師的巧妙引導，充分激發(fā)學生學習的主動性，運用多樣化的教學方法，使學生最大限度地參與到課堂中。</h3> <h3>　　11月18日上午在馬莊小學聽了高淑雨老師的習作例文《小站》，作為美術專業(yè)的一名老師，她的課也給人一種比較美的感受，用美的語言營造美的意境，值得品味。</h3> <h3>　　習作例文該怎么定位？這是很多教師教學時的困惑。習作例文就是寫作時模仿用的文章，相當于教師平時習作課上使用的范文，是為單元習作服務的，可以在進行習作指導時使用，也可以在講評習作時，用習作例文內容進行二次指導。需要注意的是，習作例文不等同于課文，不應整篇完整的學，可以根據(jù)需要分部分有選擇的學習，把重點放在學習模仿某一點或某一寫法上即可。</h3> <h3>　　11月23日上午在后囤上小學聽了段瑞華老師執(zhí)教的一首富有童趣的詩歌《四季》，課堂上段老師以學生樂于接受的歌訣提示學生規(guī)范其學習行為，有利于強化學習要求，還聽了一節(jié)數(shù)學課，是非科班出身的任少艷老師執(zhí)教的《圓的認識》，本節(jié)課教學內容清楚，學練結合，練習設計中引入了游戲比賽的環(huán)節(jié)，趣味性強，另外，注重了板書設計。</h3> <h3>　　心中有課標，腦中有教材，眼中有學生，執(zhí)教一節(jié)課，首先要了解教材的編寫意圖，認真研究文本，看課標，備學生，多上公開課，不斷反思，努力提高自己的教學水平。優(yōu)化課堂對話，多錘煉教學語言，避免無效提問。只有教師自己的業(yè)務能力提升了，才能上出有趣、有料、有味的課。</h3> <h3>　　11月24日，與中學部分老師共同觀摩了馬紀剛校長的一節(jié)詩詞欣賞課《江南春》，讀詩—知意—入境—悟情，馬老師以專業(yè)的功底和豐富的學識引領學生一步步走進詩中，并提供了多樣的材料支撐，使學生更好理解了古詩。教學設計有方法，既有知識講解，也有方法指導和思想引領，彰顯了名師風范!</h3> <h3>　　12月8日上午在喬營小學分別聽了六年級數(shù)學劉曉敏老師的《圓的周長》、一年級語文彭芳芳老師的《小書包》。劉老師以生活中的事例引入本節(jié)課學習，又以求生活中圓形物體的周長作結，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”的學習理念，情感教育及時到位。彭老師在課堂的導入環(huán)節(jié)有意識地訓練學生說一句完整的話，教學中通過“摘蘋果”“看圖找詞”的游戲，較好地激發(fā)了學生的識字興趣。</h3> <h3>　　新課程標準強化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。課堂教學中，應結合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生不斷探索新知的熱情和民族自豪感。在教學《圓的周長》時，劉老師結合資料袋，講述了圓周率的發(fā)現(xiàn)和歷史，學生具體感受到了我國古代數(shù)學家祖沖之卓越的文化成就。《小書包》一課中學習生字“筆”時，可適當介紹下中國筆的發(fā)展歷程，尤其是毛筆為中華民族留下了無數(shù)“矯若游龍、飄若驚鴻”的書法珍品，學生會感受到中華文化的博大精深。</h3> <h3>　　12月10日上午，在古城集小學聽了兩節(jié)語文課，三年級齊榮華老師執(zhí)教的《這兒真美》是一節(jié)習作指導課，齊老師教學語言豐富，寫作指導全面，并借助習作指導助力單取得了較好的學習效果。</h3> <h3>　　五年級白瞻老師執(zhí)教的《松鼠》一課，白老師教學基本功扎實，教學思路清晰，過程順暢，重視對學生表達能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。</h3> <h3>　　統(tǒng)編教材普通單元后的習作課，作前指導，啟發(fā)思路，讓學生明確“寫什么”、“怎么寫”，要結合單元要素和學段習作要求，精準制定教學目標，學練結合，點評強化。好的作文不是教出來的，而是寫出來的，寫作的基礎是閱讀積累。</h3> <h3>　　12月15日上午第二節(jié)聽了東佛殿小學王亞會老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》，本節(jié)課以看圖說話導入，有意識地鍛煉學生的口頭表達能力。運用多樣化的教學方法，引導學生讀文、識字、寫字，興趣盎然。</h3> <h3>　　學科教學中，教師要重視學法指導，教給學生學習比傳授知識更重要。學法指導有技巧，也要考慮到學生的年齡特點和接受能力。比如：《雪地里的小畫家》關于句中停頓的學習，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”幾句的停頓，如果直接在句子中標注停頓線，要求學生按提示停頓，學生勢必會有疑問，為什么要這樣停頓而不是那樣停頓，可以通過提問題“這幾個句子都寫了誰在干什么呢？”梳理句意，標注停頓，再進行朗讀體會，這樣的問題引導標注法，自然幫學生解決了疑問。</h3> <h3>　　教，然后知不足；思，然后有所悟。在這次聽評課活動中，各位教師紛紛表示受益頗多，今后的工作中要多實踐，勤反思，善總結，促提升。以研促教，以教促學，最終實現(xiàn)“以研促質”。作為教研人，愿同各校一起為我們的老師創(chuàng)設條件，搭建平臺，激發(fā)他們成長的內驅力，行走在教育教學的路上，步伐會更加堅定!</h3>