同課異構(gòu)，“異”彩紛呈--枝江市丹陽教育集團(tuán)丹陽小學(xué)校區(qū)科學(xué)教研活動(dòng)

四季予你

“一朵花開不是春，百花齊放春滿園”。為進(jìn)一步深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研究和改革的積極性，創(chuàng)造相互開放、共同發(fā)展的教研環(huán)境，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。枝江市丹陽教育集團(tuán)丹陽小學(xué)校區(qū)同課異構(gòu)科學(xué)教研活動(dòng)正如火如荼的展開。 李思雨老師執(zhí)教的《擺的快慢》這一節(jié)課，通過一個(gè)思考問題和兩個(gè)探索實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的，重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)探究能力和解決問題能力。 易明俊老師這堂課以問題為驅(qū)動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)、自主選擇研究?jī)?nèi)容,提出假設(shè),真正的把學(xué)生作為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在整節(jié)課里,老師讓學(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行深入研究探討,給予了學(xué)生足夠時(shí) 間和體驗(yàn)機(jī)會(huì), 最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過程中學(xué)會(huì)思考、勇于提出猜測(cè),勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本節(jié)課學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí),更使學(xué)生了解了科學(xué)探究的過程和方法。 馬婷婷老師執(zhí)教的《我們來做“熱氣球”》一課，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在放飛“熱氣球的過程中”，能描述熱氣球上升和下降的現(xiàn)象，了解空氣受熱后溫度升高，體積膨脹的原理。讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，做到讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。 黃琴老師的《我們來做熱氣球》一課，用一個(gè)個(gè)升起的熱氣球視頻引入新課，好奇心驅(qū)使著孩子們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂科學(xué)探究活動(dòng)中來。通過老師的分享和講解，學(xué)生充分的討論熱氣球升空的關(guān)鍵，然后小組合作制作簡(jiǎn)易的熱氣球，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)熱空氣會(huì)上升的現(xiàn)象形成了感性認(rèn)識(shí)。一堂課，學(xué)生在小組合作與探究中相互的啟發(fā)提高。課堂結(jié)束時(shí)，老師借助孔明燈容易引發(fā)火災(zāi)對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育，激發(fā)孩子們的環(huán)保意識(shí)。 劉璇老師執(zhí)教的《用不同的物體來測(cè)量》是一年級(jí)第二單元比較和測(cè)量的內(nèi)容。本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提出問題并解決問題。讓每一位學(xué)生通過用回形針、小棒、橡皮、小立方體等標(biāo)準(zhǔn)物來測(cè)量探究科學(xué)書和作業(yè)本的長(zhǎng)度。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和發(fā)展記錄數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。讓科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，感受科學(xué)的魅力。 胡杰老師執(zhí)教的《用不同的物體來測(cè)量》在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生使用回形針、小棒、小立方體等固定長(zhǎng)度的物體作為標(biāo)準(zhǔn)單位來測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生動(dòng)手操作體會(huì)其中的樂趣。最后由學(xué)生通過表格對(duì)測(cè)量出的結(jié)果做出總結(jié)，達(dá)到了事半功倍的效果。 宋佳芝老師執(zhí)教的《神奇的紙》這節(jié)課，由紙的謎語導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課教學(xué)以紙這種材料為載體，通過改造一張紙，比較和體驗(yàn)紙改造前后性能的變化，交流紙的這種變化在生活中的應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)改造材料、發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化材料性能的探究欲望。 匡金波老師所上的《食物中的營(yíng)養(yǎng)》通過復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容引入本課，通過課件讓學(xué)生知道食物為我們提供六種營(yíng)養(yǎng)成分:蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水以及對(duì)身體的重要作用。沒有一種食物含有所有的營(yíng)養(yǎng)成分，了解合理安排飲食的重要性。通過收集、觀看資料、交流等獲取信息，豐富對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分、營(yíng)養(yǎng)的類別等方面的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)的方法辨別食物中的脂肪和淀粉，激發(fā)探究營(yíng)養(yǎng)成分的濃厚興趣。在對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)中，感受各種營(yíng)養(yǎng)與支撐人體生命活動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)愛生命和繼續(xù)探究的興趣。 董林宜老師的《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課分三部分。第一部分“聚焦”，通過回顧發(fā)現(xiàn)：我們每天要食用種類豐富的食物。提問：“這會(huì)給我們身體帶來什么好處？”以此實(shí)現(xiàn)思維的聚焦。第二部分“探索”，通過動(dòng)手檢測(cè)辨別常見的淀粉、脂肪，為解決問題尋找依據(jù)。第三部分“研討”，圍繞三個(gè)問題進(jìn)行交流、分享，最終達(dá)成共識(shí)。通過研討，將學(xué)生對(duì)飲食的認(rèn)識(shí)從“食物”上升到“營(yíng)養(yǎng)”。 　　陳令老師的《電磁鐵的磁力（一）》是教科版六年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三單元《能量》的第3課。本課的教學(xué)是在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)學(xué)生來說他們已經(jīng)對(duì)電磁鐵有所了解，本節(jié)課則是對(duì)電磁鐵的進(jìn)一步研究：磁力的研究，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，通過這個(gè)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，自主合作的探究能力。本節(jié)課我以實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。 “教而不研則淺，研而不教則空?！边@次教研活動(dòng)我們收獲滿滿!學(xué)無止境，教藝無涯，在課堂研究路上，我們定會(huì)一直探索著、碰撞著、收獲著...