“心有所向，方能行遠(yuǎn)”——記青島長(zhǎng)江學(xué)?！俺尚推凇笨鐚W(xué)科比賽

刨了個(gè)芒果

燦爛的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉間的空隙，透過(guò)早霧,一縷縷地灑滿(mǎn)了校園。為落實(shí)立德樹(shù)人教育方針，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，青島長(zhǎng)江學(xué)校如期舉行了教師“成型期”跨學(xué)科比賽。 抽簽定序 　　本次“成型期”跨學(xué)科比賽共13名教師參加，為體現(xiàn)比賽的公平公正，比賽順序以及上課班級(jí)均采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式確定，由教導(dǎo)處張主任監(jiān)督實(shí)施。本次比賽采用全新的出課模式，老師們?cè)诒炯?jí)部隨機(jī)抽取班級(jí)配合出課，這不僅考驗(yàn)了老師的教育教學(xué)能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)能力。 “成型”第一步—備課 　　“無(wú)水無(wú)以成江河，無(wú)知無(wú)以成教師?！眰浜谜n是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來(lái)，教學(xué)也是這樣。“備好課才能上好課”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此在比賽開(kāi)始之前，老師們都認(rèn)真分析教材，力求做到將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。 “成型”第二步—磨課 　　“一個(gè)人可能走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)?！?一堂優(yōu)質(zhì)課需要進(jìn)行反復(fù)的打磨、修改，在整個(gè)磨課的過(guò)程中，各備課組教師積極幫助參賽教師，非常仔細(xì)地揣摩教材，關(guān)注到了文本中的每個(gè)細(xì)節(jié)，多次參與聽(tīng)課、磨課，并提出自己的想法和建議，參賽老師虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，不斷修改完善，力求打造一堂新穎高效的優(yōu)質(zhì)課。 “成型”第三步—展示 　　“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。” 本次參賽的老師們都熱情飽滿(mǎn)，一節(jié)節(jié)異彩紛呈的課堂，學(xué)生在教師的啟發(fā)和指引下，沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍里。教師們思路清晰，方法靈活多樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、歡快的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作與探究。 　　林亞麗老師的這節(jié)課做了精心準(zhǔn)備，進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思，運(yùn)用了多種教學(xué)手段，緊緊圍繞本節(jié)課主題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，做一做，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　袁儷桐老師本次的課堂大不一樣，讓大家對(duì)她有了不一樣的認(rèn)識(shí)，袁老師在課堂上能用溫暖的語(yǔ)言鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，整個(gè)課堂氣氛非常積極活躍、輕松愉悅。她在講解如何制作食物時(shí)，為使學(xué)生更好地理解，她邊講邊用動(dòng)作示范。在小組活動(dòng)中讓學(xué)生親手制作了水果沙拉，讓學(xué)生感受到食物的來(lái)之不易和親手制作美食的快樂(lè)。更值得我們學(xué)習(xí)的一點(diǎn)，她的課堂能關(guān)注到幾乎所有的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答問(wèn)題及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于卓越的學(xué)生完成任務(wù)后，立馬進(jìn)行下一題，絕不浪費(fèi)優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)間。 　　于丹丹老師基本素養(yǎng)較好，課上巡堂，鼓勵(lì)性語(yǔ)言較多。她敢于放手給學(xué)生，讓做錯(cuò)學(xué)生起立講解，給學(xué)生再一次的機(jī)會(huì)，仔細(xì)認(rèn)真尋找出錯(cuò)點(diǎn)，使之加深印象。并且于老師可以熟練地運(yùn)用智慧課堂來(lái)給學(xué)生緊張感，從而提高學(xué)生的做題速度。在講解過(guò)程中，于老師與中考相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生提前感受關(guān)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在中考時(shí)的考察方式。 　　李光偉老師講授的《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在課堂中由學(xué)生提出問(wèn)題，大家一起解決。通過(guò)課本，教師提供的素材來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍。以學(xué)程為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如他讓學(xué)生找本課的關(guān)鍵詞，不僅使學(xué)生自學(xué)本課，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)提煉重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生解答材料解析題都是有幫助的。以情境為依據(jù)，李老師的課真正做到論從史出，從戰(zhàn)爭(zhēng)原因的分析，到戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后林肯頒布文件的作用，再到最后人們對(duì)林肯的評(píng)價(jià)，鄒老師都給學(xué)生創(chuàng)造了可以思考和參照的情境，讓學(xué)生感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史、評(píng)價(jià)歷史。 　　韓乃翔老師首先充分挖掘了概念的生成過(guò)程，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。其次，通過(guò)練習(xí)，逐步引導(dǎo)，由淺入深，讓學(xué)生領(lǐng)悟到直角三角形的邊與角的關(guān)系。在合學(xué)任務(wù)中，順理成章地引入正切這一概念，恰到好處的推動(dòng)學(xué)生思維在不知不覺(jué)中爬上新的高坡。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)上鋪設(shè)既有挑戰(zhàn)又力所能及的階梯。促使學(xué)生充滿(mǎn)信心，又逐步深入探究，有效的突破了正切概念理解的難點(diǎn)。韓老師課堂充分利用12學(xué)功能，形式豐富，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，極大地?cái)U(kuò)大了課堂容量。 　　劉雨薇老師的教態(tài)以及豐富的肢體語(yǔ)言，具有極強(qiáng)的感染力，使學(xué)生們的興致高漲，情緒激昂，形式多樣的課堂，分工明確的小組，歌曲處理的細(xì)節(jié)化，讓本節(jié)課的重難點(diǎn)都較好地掌握完成，教師的互動(dòng)，學(xué)生的回應(yīng)，使課堂處于歡悅的氛圍當(dāng)中。 　　“白發(fā)已掛志未倒，植樹(shù)萬(wàn)棵壯志豪。”本節(jié)課辛婭老師帶我們走進(jìn)植樹(shù)的牧羊人的內(nèi)心世界，用牧羊人不計(jì)名利、不圖回報(bào)、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)征服了我們?cè)谧拿恳晃挥^(guān)眾。在本堂課中，辛老師不僅注重語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”，同時(shí)重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，對(duì)課文中抒發(fā)的感情進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生感恩身邊的“牧羊人”，并對(duì)此進(jìn)行微文創(chuàng)作。整堂課下來(lái)，學(xué)生的積極性高，參與面廣，注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的積累及活用。盡管最后在時(shí)間的把握上有點(diǎn)緊張，但是仍然是一堂令人印象深刻的示范課。 　　王敬茹老師本堂課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、充實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師思路縝密，整堂課緊湊，學(xué)生參與感強(qiáng)；課堂的時(shí)間分合理；鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。 　　宮強(qiáng)老師本堂課，設(shè)計(jì)思路清晰，先整體感知祖國(guó)形象，然后引入知識(shí)卡片進(jìn)入對(duì)意象的分析，通過(guò)對(duì)比最后升華感情，由淺入深，層層推進(jìn)。整堂課朗讀的非常精彩，貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行多種形式的朗讀，伴隨老師的指導(dǎo)，使學(xué)生的情感到達(dá)高潮。課堂真實(shí)，學(xué)生氛圍濃厚，精神飽滿(mǎn)。省學(xué)部分的微創(chuàng)作也十分搶眼，充分展示了分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到了更好的發(fā)揮。 　　高赫老師《平面鏡成像》這節(jié)課，縱觀(guān)整堂課，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定準(zhǔn)確，緊扣教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，高老師利用一系列的設(shè)問(wèn)和課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)方案，使得學(xué)生自主地去接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，為之后的光學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上步步為營(yíng)，層層緊扣。高老師教態(tài)大方，始終帶著微笑，雖然是借班上課，但是很快就和學(xué)生打成了一片，整個(gè)課堂氛圍輕松和諧。 　　趙聰聰老師的這節(jié)課能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，課堂扎實(shí)高效，教學(xué)形式多樣，充分發(fā)揮智慧課堂提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，把探究始終貫穿于教學(xué)之中，通過(guò)讀圖、識(shí)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立空間觀(guān)念，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，從現(xiàn)象入手，以“質(zhì)疑一激趣”層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探索精神。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的理念。 　　《愛(ài)在家人間》這節(jié)課，閆貝貝老師以愛(ài)為主線(xiàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和家人親情、父母之愛(ài)。對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生而言，親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，最熟悉的感情往往最不被重視和珍惜，通過(guò)家風(fēng)展，心理老師走進(jìn)課堂引導(dǎo)學(xué)生重新體味親情，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面多有提升；通過(guò)學(xué)生父母間的矛盾小調(diào)查引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分析自己與父母產(chǎn)生碰撞的原因，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)與父母之間的矛盾，學(xué)習(xí)與父母溝通交往的方法，架起代際溝通的橋梁，學(xué)會(huì)接納、理解父母。 　　劉芳芳老師的教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，課堂環(huán)節(jié)齊全，環(huán)環(huán)相扣，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)合學(xué)任務(wù)中教師的主導(dǎo)作用得到很好的發(fā)揮，還課堂給學(xué)生，很好的體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣，結(jié)合微課，多次采用實(shí)驗(yàn)的方式分組合作，充分結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。小組討論講解，做到了全員參與，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)很好，很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 “成型”第四步—評(píng)課 　　好的課堂，需要不斷地打磨，好的教師更需要?dú)v練，課堂結(jié)束后，教研組組織老師們進(jìn)行了及時(shí)高效的評(píng)課議課活動(dòng)，大家對(duì)自己的課進(jìn)行了深刻反思，對(duì)其他老師的課進(jìn)行了客觀(guān)的評(píng)議，領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)參賽老師教學(xué)中的閃光點(diǎn)給予了充分的肯定，對(duì)教學(xué)中不足之處進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。 老師們?cè)谡n后認(rèn)真反思，聽(tīng)取評(píng)委團(tuán)隊(duì)的寶貴意見(jiàn)，總結(jié)本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，為以后的教學(xué)工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。 “成型” 幾番耕耘終見(jiàn)春華秋實(shí),幾許磨礪終迎載譽(yù)而歸!“成型期”教師跨學(xué)科比賽經(jīng)過(guò)兩天的角逐落下帷幕。本次參賽選手，教學(xué)功底扎實(shí)，課堂展示精彩。經(jīng)過(guò)評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，最后評(píng)選出????????文科組一等獎(jiǎng)兩名：辛婭、袁麗二等獎(jiǎng)三名：李光偉、劉雨薇、宮強(qiáng)理科組一等獎(jiǎng)兩名：趙聰聰、王敬茹二等獎(jiǎng)兩名：韓乃翔、劉芳芳 　　學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教學(xué)之路漫漫，吾輩當(dāng)上下求索！相信通過(guò)此跨學(xué)科比賽活動(dòng)，我們的教師將會(huì)更加重視課堂教學(xué)，營(yíng)造更加濃厚的教學(xué)氛圍，為我校教學(xué)質(zhì)量的提升做更大貢獻(xiàn)! “心有所信，方能行遠(yuǎn)！”