鞋套的故事——郭巷實(shí)驗(yàn)幼兒園大六班課程故事

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活動(dòng)緣起 　　最近沙水區(qū)新投放了鞋套，在孩子們看來，鞋套的加入為玩沙游戲提供了方便，但在操作過程中也產(chǎn)生了收納困惑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。游戲后孩子們遇到的煩惱恰巧為孩子生活自理提供了條件，而大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象也是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容。激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。于是，一次關(guān)于鞋套的探索之旅就開始了。 一、鞋套的煩惱 　　最近，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，小木屋來了一群新朋友——鞋套，這下我們?cè)僖膊挥脫?dān)心玩沙時(shí)沙子總會(huì)進(jìn)到鞋子里了。?? 　　大家迫不及待地要穿上鞋套去玩游戲，可穿鞋套時(shí)，卻遇到很多麻煩。 　　媛媛：用完的鞋套好臟呀。 　　辰辰：有沒有大一點(diǎn)的鞋套？這個(gè)鞋套太小了我穿不下。 　　睿睿：鞋套穿好了，袋子要放到哪里？ 　　軒軒：用好的鞋套怎么裝回袋子里？ 　　洺洺：這里怎么只剩一只鞋套了。 　　顯然，鞋套的出現(xiàn)給我們的玩沙游戲帶來了方便，隨之也帶來了一些煩惱?；氐浇淌液?，我們一起進(jìn)行了討論。 煩惱梳理： 　　1.鞋套都放在一個(gè)籃子里，我們難以快速找到合適大小的鞋套。 2.我們拿到的兩只鞋套有的并不匹配，有的小朋友沒有看清是否是同一雙，就一股腦都塞進(jìn)袋子里了。 3.鞋套裝回袋子里很麻煩，有的袋子都被裝破了。 4.鞋底都是沙，清理起來很不方便，而且沙子會(huì)一起被裝進(jìn)袋里。 幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)： 在孩子們看來，鞋套的加入為玩沙游戲提供了方便，但在操作過程中也產(chǎn)生了收納困惑。通過討論交流后，孩子們發(fā)現(xiàn)問題主要集中在鞋子尺寸、清理鞋套和收納鞋套方面。整體有一個(gè)初步的規(guī)劃后，大家就開始開動(dòng)腦筋，解決問題。教師的思考與支持： 《綱要》中指出，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。作為老師要善于捕捉和搜集幼兒的疑問，并積極引導(dǎo)，這樣就能隨時(shí)了解他們的興趣動(dòng)態(tài)。 二、探秘鞋套 　　如何解決上面的問題呢？我們決定先從認(rèn)識(shí)鞋套入手。 文楷：我發(fā)現(xiàn)鞋套的大小不一樣哎。 浩宇：我也發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)打籃球的恐龍鞋套小一點(diǎn)。 詩楠：我來看看。真的，這個(gè)大恐龍的鞋子要大一點(diǎn)。 揚(yáng)揚(yáng)：還有他們鞋底的花紋也不一樣。 末末：對(duì)，這雙小鞋的鞋底有很多小方格，那雙鞋底的格子要大一點(diǎn)。 　　探索后，我們發(fā)現(xiàn)鞋套一共有大鞋和小鞋兩種尺寸。印有打籃球的恐龍是小鞋，鞋底有很多小方格，我們叫它籃球恐龍。???? 　　印有大恐龍和白熊的是大鞋，他們的鞋底有很多大格子，我們叫它大恐龍和大白熊。???? 　　當(dāng)圖案都在外側(cè)時(shí)，就代表他們是一對(duì)的。穿好后，可以再檢查一遍圖案，看穿得是否正確?，F(xiàn)在，你分清了嗎？ 幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)： 孩子們打算先觀察和探索鞋套，在探索的過程中他們知道了鞋套有不同大小，并嘗試了根據(jù)鞋套的外形特征進(jìn)行簡單的分類、概括，這也為接下來收納活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。教師的思考與支持： 《指南》中指出，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。在幼兒探索的過程中，老師始終以支持者、引導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試解決問題。 三、清理鞋套 　　老師：對(duì)于如何清理沙子，大家有什么好辦法嗎？ 妍妍：我們可以跺跺腳。 子嫣：也可以把鞋底互相蹭一蹭，沙子就會(huì)掉下來了。 文杰：但還有沙子卡在花紋縫里，去不掉怎么辦？ 悅悅：我們可以用樹枝把縫里沙子刮下來。 年年：也用刷子把沙刷下來，我看我奶奶就是這么刷鞋的。 軒軒：對(duì)，我們可以把鞋子洗一洗呢。 　　接著，我們又返回沙水區(qū)，用討論出的方法清潔我們用過的鞋套。拍一拍，蹭一蹭，很多沙子都下來啦。 　　再去找些樹枝把沙子刮下來吧。 　　頑固的沙子就用洗刷套餐來對(duì)付他們。 小毅：為什么我的沙子刷不下來呢？ 悅悅：你看，鞋底要向下刷，這樣水就能把沙子沖下去啦。 小毅：原來是這樣，我們把這個(gè)秘密告訴其他小朋友吧。 　　很快鞋底的沙子就清潔好了，我們開心極了。可濕鞋子不能馬上放回袋子里，要等晾干再放回去。而此時(shí)已經(jīng)臨近放學(xué)，我們約定好明天再繼續(xù)解決這個(gè)問題。 幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)： 在清理鞋套時(shí)，由于孩子們前期對(duì)鞋底花紋進(jìn)行觀察，所以大家很快發(fā)現(xiàn)清潔難易和鞋底花紋存在一定的關(guān)系。鞋縫越小越不好清理，需要借助細(xì)小的工具。教師的思考與支持： 孩子們通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到了不同的清理方法。老師要幫助孩子們進(jìn)行提煉總結(jié)，讓孩子們親身體驗(yàn)、直接感知樹枝、牙刷等不同工具的特質(zhì)，尋找到高效的清理方法。 四、收納鞋套 1.收納初嘗試 　　第二天，大家把晾干的鞋套收袋子里。 浩浩：這樣也太麻煩了，我們能不能不要袋子呢？ 祥祥：是呀，而且袋子也不好收。 他們的想法得到了很多人的同意，但是也有一些小朋友不贊同。 鞋袋究竟要不要保留？在老師的幫助下，我們組織了一場辯論會(huì)。同意保留的坐左邊????，不同意的坐右邊????，辯論會(huì)開始啦。 　　悅悅：我覺得應(yīng)該保留鞋袋，如果沒有鞋袋裝好，我們的鞋子就會(huì)很亂。 暚暚：可是每次都要等晾干再裝進(jìn)去，太麻煩了。 誠誠：對(duì)，而且很多小朋友都不會(huì)把鞋套裝進(jìn)去。 　　靜雅：我知道怎么裝，只要知道方法，鞋套還是能裝進(jìn)去的。 琪琪：我弟弟就不會(huì)，他才上小班呢。 末末：對(duì)吖，幼兒園的小朋友都要用鞋套的，我們要考慮弟弟妹妹的呀。他們那么小，我們都不會(huì)，他們就更不會(huì)了。 睿睿：我們換個(gè)方便的東西裝鞋套不就好了？ 　　最終，反方小朋友說服了正方，我們一致決定不保留鞋袋，并且應(yīng)該找個(gè)東西代替鞋袋，讓整理鞋子變得更方便。 楷楷：鞋套可以裝在鞋盒里，收起來。 欣玥：我也覺得可以放在鞋盒里，我家里就是這么放的。 大家紛紛同意了這個(gè)想法，約定好明天帶鞋盒來。 　　我們帶來了鞋盒，把小碼和大碼鞋子分別放在鞋盒里。怎樣讓大家能一眼看懂鞋盒里的鞋尺寸呢，我們想到了大小標(biāo)記。這個(gè)標(biāo)記我們小班時(shí)就學(xué)過，所以大家都能看懂。我們解決了收納鞋套的大問題，幼兒園的小朋友都能用上啦。 　　可問題又來了，我們使用后發(fā)現(xiàn)： 　　1.裝進(jìn)鞋盒后，鞋盒體積太大不方便小朋友們拿取。 2.鞋盒被濕鞋打濕，已經(jīng)開始發(fā)爛。 3.殘留沙子堆在鞋盒里，鞋盒變沙盒。 2.收納再嘗試 　　老師：我們用鞋盒代替鞋袋，把鞋套收納好。但這樣好像并沒有讓我們使用更方便，該怎么解決這個(gè)問題呢？ 言言：不能再放進(jìn)鞋盒里了，這樣鞋盒都會(huì)爛掉。 婉珺：我覺得可以直接放在鞋架上，這樣濕鞋還可以曬太陽。 玥玥：可是鞋架中間是空的，沙子會(huì)漏下去的。 揚(yáng)揚(yáng)：可以拿板子擋住啊。 璇璇：那我們就用鞋架來裝鞋吧。 　　可我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)鞋架放不下放么多鞋，而兩個(gè)鞋架又很占地方。大家都很感慨，要是有合適的鞋架就好了。 一莜：我有辦法了，我們自己做一個(gè)鞋架不就好了？可以用建構(gòu)區(qū)的水管搭啊。 一莜說的是用pvc水管進(jìn)行拼搭，建構(gòu)游戲時(shí)我們?cè)盟艽罱ㄟ^小臺(tái)子。也許我們可以試著自制一個(gè)鞋架，這真是讓人期待的事情呢。 　　第二天，大家都早早來到了學(xué)校，對(duì)于自制鞋架都摩拳擦掌著。我們先分析了原來鞋架的組成，確定好自制鞋架的樣式。討論后我們打算也搭四層鞋架。 　　老師：鞋架每層要搭多高、多長，我們又該選擇哪些長度的水管呢？ 星宇：我覺得水管都要比原來鞋架長一些，這樣能放更多鞋套。我們還可以和原來的鞋架比一比。 通過比較的方法，鞋架長的部分我們選擇了80cm的水管，寬，高的部分選擇了20cm的水管。 　　確定好長度后，大家決定先把鞋架的一面拼好。我們很快就用連接頭把水管連接好了，這可難不倒我們。 　　很快，鞋架的一面就拼好了?？纱蠹液芸彀l(fā)現(xiàn)了問題，怎么把鞋架兩面連起來呢？ 軒軒：我們用錯(cuò)連接頭了，剛才用的是兩通的，應(yīng)該用三頭連接頭才對(duì)。這樣多出來一個(gè)頭，就可以把側(cè)面連接起來了。 悅悅：對(duì)，你們看，原來鞋架也是這樣的。 　　于是我們更換了連接頭，然后繼續(xù)進(jìn)行拼搭。 　　我們用20cm的水管做好鞋架側(cè)面連接，另一隊(duì)小朋友則把鞋架的另一面也拼搭出來，最后組合在一起，鞋架的形狀就出來啦。 　　再放上擋板，用帶子固定好，我們的自制鞋架完成咯。 　　鞋架做好了，接下來就可以放鞋套了。我們用夾子把每雙鞋套夾好，這樣鞋子就不會(huì)分開了。 再添上之前的大小標(biāo)記，鞋套終于有家啦。 幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)： 從收納鞋套來看，孩子們從一開始的用鞋袋裝，到用鞋盒，最終用鞋架。孩子們?cè)诓粩嗵骄?，嘗試解決問題的過程中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，發(fā)展初步的探究能力。教師的思考與支持： 教育心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成，這一過程則被稱為試誤。在孩子們實(shí)踐的過程中，教師不斷進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助幼兒獲得屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 結(jié)語 　　《指南》中提出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替?！庇螒蚧顒?dòng)后幼兒遇到的煩惱恰巧為幼兒生活自理提供了條件，于是活動(dòng)開展中，我們從貼近幼兒生活的內(nèi)容出發(fā)，追隨孩子的興趣與需求，支持和鼓勵(lì)孩子在探究過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。我們鼓勵(lì)孩子嘗試自己清潔和整理鞋套，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，同時(shí)在清理、整理的過程中，自然而然生發(fā)了幼兒對(duì)沙子特性、鞋底等多種觀察，引發(fā)了幼兒的多次探究嘗試行為，在自主嘗試中實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)。