“雙研”攜手，做學(xué)生成長的引路人

于川桐

水本無華，相蕩乃興瀲滟；石本無火，互擊而閃靈光。為充分發(fā)揮“雙減政策”下課堂的主陣地作用，提高課堂實效，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升我校教師整體教學(xué)水平，我校于9月6日——11月26日開展了為期64天，128人參與的雙研盛宴。 科研先導(dǎo)，引領(lǐng)教研縱深發(fā)展 　　科研、教研是唇齒相依，密不可分的有機整體。以科研帶教研，以教研促科研，是學(xué)校教科研工作的基本思路，也是實施教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。多年來，我校一直堅持走“科研、教研一體化”道路，科研工作統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)研究工作；科研工作方案指導(dǎo)教研工作計劃；單元方案發(fā)布會取代集體備課展示會……以重點課題《核心素養(yǎng)發(fā)展與個性化教學(xué)綜合改革行動研究》為龍頭，建立“學(xué)研共同體”，篤行實踐，不懈創(chuàng)新。 　　從2014年8月至今，我們已經(jīng)走到了此課題改革試驗的第7年。形成了系統(tǒng)的實施方案和操作策略，取得豐碩的成果。其中《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)大單元開發(fā)行動研究》獲得2018年吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。 本學(xué)期，教科研室在前期研究的基礎(chǔ)上，為了給學(xué)生量身定制更加“合身”的單元學(xué)習(xí)方案，針對存在的問題，結(jié)合國內(nèi)的研究形式，對本學(xué)期課題研究提出了四點新要求。一是引導(dǎo)教師關(guān)注目標(biāo)勾連；二是做好學(xué)習(xí)前測；三是創(chuàng)設(shè)適合的單元大情境；四是進(jìn)行反思性教學(xué)改進(jìn)。 　　圍繞課題研究的四點要求，教科研室組織了三個層面的專項培訓(xùn)。針對學(xué)科組長的培訓(xùn)；語文、數(shù)學(xué)、英語三大重點學(xué)科的培訓(xùn)；關(guān)于教學(xué)前測的展示示范性培訓(xùn)。 從9月初開始，我校共計進(jìn)行了9場單元發(fā)布的審議，綜合學(xué)科由學(xué)科組長、骨干教師帶頭，語數(shù)外教師全員參與，每位教師都進(jìn)行了所承擔(dān)任務(wù)的發(fā)布。由教學(xué)校長、科研主任、教導(dǎo)主任、教研員組成的審議團隊面對面進(jìn)行了指導(dǎo)。從單元方案發(fā)布中，我們欣喜地看到教師們單元教學(xué)意識的增強，統(tǒng)整化、系統(tǒng)化思維方式的凸顯，教材觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，看到了對本學(xué)期四個改革重點的個性思考與大膽實踐。 執(zhí)行方案，單元統(tǒng)整促深度學(xué)習(xí) 　　在科研引領(lǐng)下，教導(dǎo)處帶領(lǐng)各學(xué)科教師進(jìn)行了大單元背景下的深度教研。我們的大單元教學(xué)通過整體切入、整體推進(jìn)的設(shè)計，給學(xué)生的深度思考帶來了更多的可能。教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源等進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生的學(xué)情和特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)情境，緊扣探究主題，任務(wù)驅(qū)動，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。 　　語文學(xué)科創(chuàng)設(shè)連接生活于教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實語文場景，將自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將生生對話與師生對話相結(jié)合，通過設(shè)計有實效、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動參與、抽絲剝繭，從而獲取新知。二、三學(xué)年基于學(xué)習(xí)監(jiān)測，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，使教師能夠立足于學(xué)情設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了動態(tài)的過程。四年組將學(xué)生的學(xué)習(xí)根植于教師創(chuàng)設(shè)的大情境中，通過提煉單元主題、整合單元內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動三個板塊的巧妙設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生靈活運用與遷移知識。 　　數(shù)學(xué)學(xué)科以單元整體為框架，設(shè)計大情境教學(xué)內(nèi)容，如以古人計數(shù)引發(fā)學(xué)生對11-20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識、溫度中的數(shù)學(xué)使學(xué)生對負(fù)數(shù)有了深入的了解，秋游中的數(shù)學(xué)問題使學(xué)生真實體驗到解決問題的快樂，運動會中豐富的數(shù)學(xué)信息的恰當(dāng)運用讓學(xué)生沉浸在探索的快樂之中，而難忘的東京奧運會中包含的百分?jǐn)?shù)知識環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計更是讓學(xué)生開闊的了眼界，增長了知識。這些貼進(jìn)學(xué)生生活、符合學(xué)情的設(shè)計，使得整個單元的內(nèi)容形成一個有機的整體。 　　外語學(xué)科開發(fā)的是五上“節(jié)日”模塊。老師們根據(jù)前后學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的勾連關(guān)系以及對前測結(jié)果的分析，找準(zhǔn)學(xué)生在語言知識和文化方面知識的欠缺，從而確定了單元目標(biāo)。通過服飾、食物、各種節(jié)日特色裝扮，創(chuàng)設(shè)“節(jié)日”大情境，讓學(xué)生感受節(jié)日氛圍，體會中外文化差異。通過“感知萬圣節(jié)——了解復(fù)活節(jié)——學(xué)習(xí)中秋節(jié)——中西方節(jié)日大融合”幾個模塊設(shè)計，在感受中外文化，體會中外文化異同的同時，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，增強民族自豪感。這也充分體現(xiàn)了大單元開發(fā)的“統(tǒng)整性”和“遞進(jìn)性”原則。 　　其它學(xué)科的教研也結(jié)合本學(xué)科特點，密切聯(lián)系大單元研究主題，設(shè)計了各具特色的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展，立足于教師專業(yè)發(fā)展。 　　可以說，我校的大單元整體教學(xué)突出“親歷過程”，讓學(xué)生獲得方法的啟示，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生獲得“情感態(tài)度價值觀”的教育，突出學(xué)科素養(yǎng)和能力提升，讓學(xué)生獲得真正有益的核心價值。 “教”有理念，“學(xué)”有支架，教師設(shè)問有序有高度，學(xué)生回答有理有思維，師生互動有效果。 案例式培訓(xùn)，打造新研修方式 　　教研活動后，立足于“針對核心問題，問診教研課堂”，科研與教導(dǎo)兩個部門攜手，開展了教學(xué)案例分享和案例式微型培訓(xùn)，我們從各科中選出教研課中的部分成功案例，由學(xué)科組長或授課教師做了設(shè)計解讀和教后反思。隨后，教導(dǎo)田主任和任主任又對學(xué)科教師進(jìn)行了培訓(xùn)。 田主任圍繞“大情境”和“學(xué)習(xí)前測”兩個核心詞做了更深入地解讀。田主任認(rèn)為：以大情境統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，是重視情境教學(xué)、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)有效發(fā)生的重要途徑。學(xué)習(xí)過程的情境化應(yīng)以統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大情境為背景，以知識遷移與實踐運用為目標(biāo)，以基于實際問題的解決為載體。以大情境統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與思維能力的提升，幫助學(xué)生形成知識的遷移與運用能力，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在大情境背景下，我們的教學(xué)整體設(shè)計思路為：設(shè)計大情境——形成學(xué)習(xí)任務(wù)——設(shè)計小情境及教學(xué)活動。學(xué)生在這樣情境化的問題中思考、探究、分析，進(jìn)而提煉與總結(jié)，才能形成能遷移運用的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)素養(yǎng)與能力的提升。下階段，各學(xué)科組還要圍繞“大情境”進(jìn)行更深入地探索與實踐，精準(zhǔn)解構(gòu)語文要素的教學(xué)價值、精準(zhǔn)設(shè)定語文要素的課時目標(biāo)、準(zhǔn)筑牢語文要素的轉(zhuǎn)化支點，更好地提升教學(xué)的實效，助推學(xué)生的發(fā)展。 　　任主任隨后也針對學(xué)科單元發(fā)布情況做了總結(jié)，她立足于開學(xué)初教師培訓(xùn)中提出的四個改革點“關(guān)注目標(biāo)勾連；做好學(xué)習(xí)前測；單元大情境創(chuàng)設(shè)；反思性教學(xué)改進(jìn)”，肯定了教師們的改革步子邁得足夠大大，教師們開始關(guān)注課時目標(biāo)與單元目標(biāo)，單元目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的關(guān)系，并以此找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點?？隙私處焸冏龀龅母骶咛厣膶W(xué)習(xí)前測，用數(shù)據(jù)說話。同時，也提出了下一步的研究方向，并為老師們提供了學(xué)習(xí)資料。 　　其他學(xué)科的總結(jié)也是研討內(nèi)容豐富，形式多樣，過程精彩，成果豐碩。 　　立于三尺講臺，如松柏蓊蓊，洇潤莘莘學(xué)子；潛心教學(xué)研究，似蝶蜂傳粉，收獲課改果實。我校的教研活動，以課題引領(lǐng)教研，用教研促進(jìn)科研，通過研討、交流、分享，促使教師思考、開拓、成長，有效搭建一座“雙研”之橋。今后，我們將不忘初心，植根課堂，讓“聚焦雙減，提質(zhì)增效”在我們的課堂中落地生花！ 撰稿：田璐、高燁、任洲儀 審核：肖敏 編輯：于川桐