<p class="ql-block"> 這次文字圖片都有點(diǎn)多：既是對(duì)這十年多的一個(gè)總結(jié)與反思，也記錄本次活動(dòng)過(guò)程；全班的沙盤(pán)畫(huà)面和作文全班拍照，但作文的第二頁(yè)內(nèi)容沒(méi)有拍照。</p><p class="ql-block"> 你若有建議，可以留言，也可電話微信聯(lián)系（13793881906）。</p> <p class="ql-block">一、關(guān)于名字</p><p class="ql-block"> 本人是2011年5月開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生做沙盤(pán)游戲體驗(yàn)，并和學(xué)生習(xí)作相結(jié)合，當(dāng)時(shí)只有一個(gè)大沙盤(pán)，進(jìn)行的團(tuán)體沙盤(pán)游戲，將這一活動(dòng)命名為《游戲與習(xí)作》；2014年9月后，沙盤(pán)游戲室添加了20個(gè)小沙盤(pán)，人員擴(kuò)大26人左右，開(kāi)始叫《沙盤(pán)作文》；2016年9月帶著二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)三個(gè)年級(jí)的孩子做沙盤(pán)游戲，人數(shù)一般在35人左右，這一次活動(dòng)前后持續(xù)了三年多，當(dāng)時(shí)叫《沙盤(pán)作文成長(zhǎng)課程》；2020年5月（疫情后），小沙盤(pán)增加到50個(gè)，開(kāi)始給整個(gè)班上沙盤(pán)作文課，人數(shù)到達(dá)50人，年級(jí)是1—6年級(jí)均可以上，又開(kāi)始叫《沙盤(pán)作文》；2021年9月后，利用下午托管時(shí)間給六年級(jí)學(xué)生上沙盤(pán)游戲課，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒(méi)法寫(xiě)作文，慢慢就叫《沙盤(pán)課》。</p><p class="ql-block">二、關(guān)于這節(jié)課</p><p class="ql-block"> 1.11月25號(hào)是第8次給這個(gè)班上課。前幾次，課的效果并不是多么滿意，加上它事多，只將第一二次活動(dòng)做了美篇，后來(lái)五次沒(méi)有做美篇；前幾日，班主任老師告訴我，班內(nèi)某學(xué)生怎樣，希望我多一點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 2. 鑒于以上考慮，這節(jié)課做了調(diào)整：先以《我想.......》為題說(shuō)一下自己想拿幾件玩具？為什么要拿這些玩具？回答問(wèn)題的同學(xué)可以先拿玩具或者多拿玩具（為激發(fā)孩子去說(shuō)，避免沒(méi)人說(shuō)）。話音剛落，幾個(gè)孩子就舉手回答問(wèn)題，讓舉手最快，且在最后邊的女孩回答問(wèn)題：我想拿十五件玩具，因?yàn)槲蚁肽钗业膵寢?。進(jìn)一步交流就是班主任老師介紹的女孩?？焖俜磻?yīng)，立刻更改了上課模式：愿意拿幾件就幾件，46人一起拿，且規(guī)定了更加嚴(yán)格的規(guī)則。再問(wèn)，能寫(xiě)完一頁(yè)紙的就舉手，全班幾乎都舉起了手。</p><p class="ql-block"> 3. 46個(gè)孩子一起拿玩具，還是有人說(shuō)話、在擁擠，毫不客氣的抓住一個(gè)讓他出局（不拿玩具），這樣以來(lái)，整個(gè)場(chǎng)面有序起來(lái)。發(fā)現(xiàn)這女孩一直在挑選，不能及時(shí)拿夠15件玩具。當(dāng)女孩坐好后，看著沙盤(pán)里只有6件玩具，問(wèn)其原因，說(shuō)是被別人拿走了，這樣也行。（對(duì)于出局的這個(gè)孩子，他不是第一個(gè)說(shuō)話的，但是被我抓住的第一個(gè)，剝奪他拿玩具的權(quán)利，對(duì)全班學(xué)生起到震懾作用；盡管他沒(méi)有拿玩具，但這個(gè)孩子還是認(rèn)真寫(xiě)作文的——這一實(shí)例反應(yīng)了什么呢？）</p><p class="ql-block"> 4. 學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真寫(xiě)著作文，本人坐著、看著、想著就先后拍了五次視頻（見(jiàn)下）。在每一次拍攝前，都沒(méi)有打招呼。第二次是臨下課之際，班內(nèi)沒(méi)有提出外出去洗手間的；第三次是大部分孩子外出，這幾個(gè)孩子還在認(rèn)真寫(xiě)著；第四次是課間中，學(xué)生陸續(xù)回到座位，部分學(xué)生仍然寫(xiě)作文。</p> <p class="ql-block"> 5. 臨下課之際，看到這個(gè)女孩寫(xiě)完作文，問(wèn)她，你愿意到前面讀給同學(xué)聽(tīng)嗎？開(kāi)始說(shuō)不愿意，我說(shuō)：“想念媽媽是沒(méi)有錯(cuò)的，你勇敢地和同學(xué)們說(shuō)一下，你是如何想念媽媽的！”孩子讀完之后，班內(nèi)學(xué)生給她鼓掌，問(wèn)學(xué)生，你聽(tīng)了之后，覺(jué)得怎樣？我們作為她的同學(xué)該怎樣做？這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)愛(ài)這位女孩，讓她內(nèi)心感到溫暖！</p><p class="ql-block"> 6.關(guān)于圖文說(shuō)明。一直想將圖文結(jié)合起來(lái)，且跟蹤積累起來(lái)，實(shí)際操作起來(lái)，眾多的圖片往往混淆，這次就將作文放在沙盤(pán)的空白處。</p><p class="ql-block"> 在這次作文中，全班只有7人不夠一頁(yè)紙，但超過(guò)半頁(yè)紙、超過(guò)前幾次；有3人寫(xiě)了兩頁(yè)紙，尤其一男孩，前幾次給我留下不好的印象：坐不住，好動(dòng)，作文字?jǐn)?shù)少，而這次能夠安靜的寫(xiě)作文，作文超過(guò)一頁(yè)紙。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 這女孩寫(xiě)的作文是不是很感人？我流淚了，你流淚嗎？</p> <p class="ql-block">三、沙盤(pán)課的反思</p><p class="ql-block"> 經(jīng)過(guò)這十多年探索與反思，本人這樣來(lái)定為沙盤(pán)課：</p><p class="ql-block"> 學(xué)生通過(guò)沙盤(pán)課，不單單提高了習(xí)作水平，更重要的是心理健康問(wèn)題得以解決。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)形的心中有個(gè)有形的故事，然后用有形的玩具表達(dá)出無(wú)形的內(nèi)心世界，再用筆寫(xiě)出有形的沙盤(pán)畫(huà)面，這樣無(wú)形的想法就變成了有形的文字；在這個(gè)過(guò)程中，養(yǎng)成了“想—說(shuō)—做—寫(xiě)”的思維模式。</p><p class="ql-block"> 教師借助沙盤(pán)課，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、專注力等；在沙盤(pán)課中，讓學(xué)生的心靜下來(lái)、從中釋放情緒、釋放壓力，進(jìn)而激活自身具有的健康與治愈因素，從而讓人格健全發(fā)展。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p>
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