閱教育之智悟帶班之道——記陳玲、王莉名師工作室讀書分享活動

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“立身以立學為先，立學以讀書為本。”教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)典的教育專著引領，教師的精神成長需要豐富的閱讀滋養(yǎng)。11月20日，工作室的成員們再次相約，交流自己近期的閱讀收獲。關于如果當好班主任，大家也有了更多的感受和體驗。 邵幸智分享書籍《班主任，可以做得這么有滋味》我認為班級管理就像這“一斤米”，這其中有很大的可為空間，老師就是這“魔術師”，如何經(jīng)營管理學生，其最后的差距無法預測。本書就是立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方探尋美麗的風景，通過具體的教育言行，還原班主任有滋有味的管理過程。這其中的許多管理妙招對于我們這些剛入職的新教師有很大的借鑒和學習的作用。真不愧是“一線班主任工作的實用寶典”。在自己平時的班級管理工作中總是會遇這樣或那樣的問題，有時候覺得如此繁雜的常規(guī)工作真心讓自己“不堪重負”。每每看著身邊的老教師從容、淡定的工作、生活，真的是自己修煉不夠。其實解決問題的辦法，就在離問題不遠之處，我只有學著從大處著眼，從小處著手，培養(yǎng)自己對教育細節(jié)的敏感性，才能即使面對家長里短，常規(guī)瑣事也可以應對自如。 樓悅琦分享書籍《輕輕松松當好班主任》以往，提起班主任工作，第一個感受就是繁瑣，沒有驚天動地的大事，卻滿是雞毛蒜皮，我總是很難將班主任工作與輕松聯(lián)系起來。而閱讀了田冰冰老師的《輕輕松松當好班主任》一書后，我發(fā)現(xiàn)原來班主任工作也可以如此的智慧而幸福。書中蘊含了三個輕松做好班主任的準則：熱愛是輕松來當班主任的動力，專業(yè)是輕松當班主任的基石，智慧是輕松來當班主任的羽翼。也許要做到這三點也并非易事，但我想，在不斷地思考與實踐后，輕松做好班主任也不會再將是件難事。 吳瓊瑛分享書籍《從班會課到成長課程——德育特級教師的班會課微革命》林老師的這本《從班會課到成長課程》由六大板塊組成，分別是：人格品質(zhì)篇、行為習慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長健康篇，而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必需擁有和具備的能力和品質(zhì)，每一篇文章，從單一課例到系統(tǒng)課程，構建了一個引領學生成長的課程體系，如感恩、寬容、友善、合作、責任、自愛等主題，內(nèi)化學生自然流露的美德和內(nèi)涵；如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養(yǎng)成受益一生的良好習慣；再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。這是一本值得每一位教師細細品讀的書籍，讀完這本書，你會發(fā)現(xiàn)，林老師書中所示課例設計，是多么的充滿智慧和藝術：從游戲參與，到經(jīng)典故事，從身邊事例到經(jīng)歷模擬，從抒發(fā)感悟，到行動落實，春風細雨般，讓學生從看看，說說到辯辯，甚至笑笑，最終走入學生的心里。其實，這就是一部充滿生命靈動的課堂活動紀實，而每一篇獨具匠心、意味深長的事例，都是林老師與學生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福時光。 金韻含分享書籍《“新基礎教育”研究手冊》在小學階段，班主任主要由承擔基礎性學科教學的教師擔任。為了應對高壓的教學任務，我們似乎約定俗成地把學生工作當成是可有可無的附屬，甚至是負擔。在日常教育中，我們做行為習慣、道德教育、班級建設、個性發(fā)展等工作，很多時候是為了應付上級檢查，就像是“面子工程”。作為班主任，我們所做的一切有時候只是為了讓班級管理變得更加省力。如《“新基礎教育”研究手冊》中指出的那般：班主任工作局限于約束和規(guī)范，尚未指向?qū)W生發(fā)展、班級建設，班級生活缺乏生氣，缺乏學生發(fā)展價值。作為班主任，要把目光放長遠，擺正學生工作在我們心目中的地位。我們短時間難以改變那些繁瑣的、讓我們焦頭爛額的雜務，但不能以此為借口應付學生工作?；蛟S我們可以對自己的工作進行一些價值判斷，例如：這項工作的開展是否有益于學生的長期發(fā)展；這項工作的開展能否幫助學生培養(yǎng)某種能力（思維）；工作開展是否存在具體的可行性……當我們有了對未來的預期，開展學生工作時就會有更大的熱情。 傅露靈分享書籍《輕輕松松當好班主任》最近，我也處理過類似的事兒。印度哲學家在《一生的學習》一書中，讓我印象最深的一句話就是，“不加任何評價的傾聽，才是真正的聆聽”?？吹竭@句話時，我忍不住反問自己：“作為一年級班主任，我會耐心傾聽嗎？”在大多數(shù)時候，我只是沿著我的想法去下結論?！皵喟浮睙o數(shù)，但也許判過了不少“冤假錯案”。在焦頭爛額的日常工作中，或許做到耐心對待瑣碎之事也不是一件容易的事兒，但一定要調(diào)整心態(tài)，學會平心靜氣，關注學生當下情緒，理解并支持，幫助學生。 雷舒婷分享書籍《班主任兵法》《班主任兵法》分實踐篇和理論篇兩部分。對于這兩部分內(nèi)容，我都很喜歡。雖然實踐篇中的案例和自己碰到的還是有一定的差別的，而且每一個人的個性特征都不同，但是我可以從實踐中總結經(jīng)驗，找出他們的相同點及不同點。理論篇，是在實踐篇的基礎上總結出來的，可以檢驗我的總結的正確性，真是讓人越看越帶勁，深有所感。同時，還能夠發(fā)現(xiàn)自己在班級管理的工作中哪些事情處理的還算得當，哪些事情還有所欠缺，真是教給我很多做班主任的好方法。泉溪小學雷舒婷 朱楚彬分享書籍《班主任的微創(chuàng)意》《班主任的微創(chuàng)意》讓我明白了，一個好點子，我們不能僅僅停留在活動的新穎上，因為那永遠都是外用戰(zhàn)，而要真正能夠挖掘?qū)W生潛能，要把靜態(tài)的創(chuàng)意做成動態(tài)的過程。靜太的創(chuàng)意僅僅是一個創(chuàng)新的意念、巧妙的構思，而動態(tài)的過程就是創(chuàng)意的思維，邏輯思考的過程，一個靜態(tài)構思延續(xù) 到動態(tài)生成的過程!因此，創(chuàng)意不僅是一個思維過程，更是個實踐過程。在創(chuàng)意活動中，引導學生對創(chuàng)意的理解，做學生創(chuàng)新潛能的挖掘者。 金瑾分享書籍《致青年班主任》常言道：“欲曉之以理,須先動人以情”這句話道出了情感與教學的關系。幾年的班主任工作使我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收獲。之于“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；“教師”說明要傳道授業(yè)解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。 廖菁分享書籍《班主任工作漫談》做一個班主任，看似簡單，實則很難，翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩(wěn)，傳統(tǒng)的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調(diào)動學生的積極性，來共同管理集體，優(yōu)化個人的行為品質(zhì)。書中許多鮮活的教育案例，成為了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬著某些做法，在工作中著實給我很大的幫助。 ?活動小結以書相約，是成長中的邀請；以書相伴，是心靈上的洗禮；以書相知，是前進時的方向；以書相悅，是精神上的慰藉。我們要在閱讀過程中，不斷提帶班水平、解決實際問題、實現(xiàn)自我的發(fā)展。