【園本研修】每一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)都充滿精彩——項(xiàng)目組思辨會

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思，思考什么？怎么思考？辨，辨什么？怎么辨析？ 　　2021年11月17日下午，由云陽幼兒園步宛翀副園長主持的“每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)都精彩——項(xiàng)目思辨會”主題研討活動正式開展。本學(xué)期教師對《幼兒園自主性區(qū)域活動》一書已經(jīng)能夠從理論運(yùn)用到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，接下來將從閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)兩個(gè)個(gè)性化的話題進(jìn)行交流研討。 教研鏡頭一：述?思 　　回顧了《幼兒園自主性區(qū)域活動》一書中幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的原則，教師對書籍有了更深的理解。通過閱讀給你留下深刻的關(guān)鍵詞或者一段話進(jìn)行分享。 朱麗老師：根據(jù)課程目標(biāo)和兒童的發(fā)展水平提供適宜的課程材料和活動，從而來支持兒童游戲。依據(jù)兒童的心理、智力、社會性、語言和創(chuàng)造力有一定的發(fā)展階段，各個(gè)年齡段和階段的發(fā)展不平衡，教師需要評估每個(gè)兒童的發(fā)展水平從而提供適宜的材料和活動來支持兒童的發(fā)展。 孫新月老師：“既不太難，也不太易。”教師提供適合的材料和活動符合兒童當(dāng)前的興趣和能力水平，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，同時(shí)難度不宜過高或過低，要對幼兒的身體和智力的發(fā)展有一定的挑戰(zhàn)性。 孫開暄老師認(rèn)為：深入?yún)⑴c自主學(xué)習(xí)能夠使用不同的記錄方式進(jìn)行表征從而來表達(dá)自己內(nèi)心，表達(dá)他的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)他的興趣，表達(dá)他的需求。 　　通過大家的分享，老師們對《幼兒園自主性區(qū)域活動》一書中兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的原則有了更深的理解和解讀。接下來將從理論知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐生活中尋找答案。 教研鏡頭二：思維碰撞 　　為深入剖析尋找問題，有了理論的支持。我們進(jìn)行了小組式的現(xiàn)場審議。針對建構(gòu)區(qū)和讀寫區(qū)的個(gè)性話題，利用海報(bào)來列舉說明進(jìn)行表述。話題一：“兒童有各種機(jī)會以小組或個(gè)人的方式聽教師給他們讀書，在全日制幼兒園每天至少讀2次”對這句話怎么理解?意義和價(jià)值在哪里?話題二：讀繪本和講故事有區(qū)別嗎?讀繪本怎么讀?講故事怎么講?在一日生活的什么時(shí)間段讀和講。 閱讀區(qū)組龔圓老師分享了本組的反思，她們認(rèn)為教師每天給兒童講故事能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，而且讀繪本針對個(gè)體和小組讓兒童對繪本里的符號和圖片產(chǎn)生共鳴，同時(shí)教師講故事要深情并茂，能夠鍛煉幼兒的傾聽與表達(dá)能力。 羅潔老師和陳潔瑜老師現(xiàn)場演繹講故事、讀繪本。 周老師認(rèn)為：讀繪本和講故事之間的區(qū)別，既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，都需要教師對繪本的非常融合，教師先要理解繪本，其次要深入繪本，最后添加情感。 建構(gòu)區(qū)個(gè)性化問題：話題一：“每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)都需要一個(gè)小書架，上面擺放著與該學(xué)習(xí)區(qū)兒童當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的圖畫書。例:積木區(qū)里擺放的是有關(guān)建筑的圖。你能想到的“有關(guān)建筑”的特征是什么?話題二：有關(guān)建構(gòu)的圖書投放時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)價(jià)值并分類。 建構(gòu)區(qū)小組分享：她們將全園各班建構(gòu)區(qū)圖書匯總并分成七大類，教師能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際需要緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在建構(gòu)區(qū)中投放適宜的圖書，例如幼兒有不良情緒、產(chǎn)生沖突前和后教師可以投放《吉吉和露露之間的大戰(zhàn)》。 現(xiàn)場篩選班級自帶建構(gòu)圖書并分類，闡述可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)契機(jī)。 爭論點(diǎn)：小班建構(gòu)區(qū)投放《巴士到站了》這本書是否適宜？ 劉老師認(rèn)為：《巴士到站了》能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、詞匯能力，還可以產(chǎn)生哪些跟建構(gòu)有關(guān)的一些活動。 孫開暄老師認(rèn)為：在建構(gòu)區(qū)中幼兒能進(jìn)行假裝游戲，通過假裝游戲能與他們的游戲計(jì)劃進(jìn)行互動，例如《巴士到站了》繪本中利用汽車來進(jìn)行假裝游戲，能讓幼兒持續(xù)的進(jìn)行。 　　本次教研活動讓老師們進(jìn)一步知道了在區(qū)域活動、集體活動的時(shí)間段進(jìn)行讀繪本能培養(yǎng)孩子的觀察力，能全方位的塑造孩子的好性格。反復(fù)閱讀繪本的過程，也讓孩子的社交能力增強(qiáng)。在餐前過渡環(huán)節(jié)、睡前故事教師進(jìn)行講故事培養(yǎng)幼兒的傾聽能力與表達(dá)能力。同時(shí)知道了兒童在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，不僅可以增強(qiáng)建構(gòu)知識，還可以促進(jìn)他們成長和發(fā)展的每一個(gè)方面，而這一點(diǎn)是其他學(xué)習(xí)活動難以做到的，同時(shí)建構(gòu)區(qū)有助于兒童的身體、認(rèn)知、語言、社會性、情緒情感和創(chuàng)造力等各領(lǐng)域的發(fā)展。通過今天的學(xué)習(xí)老師能在實(shí)踐過程中能夠更加的得心應(yīng)手。