岔河中心小學(xué)舉行常規(guī)備課作業(yè)展評活動

東青

雙減背景下，常規(guī)教學(xué)工作如何高效管理，結(jié)合我區(qū)小學(xué)教研室給出的三個導(dǎo)向“追求立德的課堂方向、追求卓越的課堂品質(zhì)、構(gòu)建核心素養(yǎng)的環(huán)鏈體系”，經(jīng)過多次研討碰撞，在立足于“守正創(chuàng)新”的準(zhǔn)則上，我們確立了雙減工作聚焦發(fā)力的三方面：提高課堂質(zhì)量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提升課后服務(wù)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我校制定了雙減下課堂提升抓常規(guī)的舉措，引領(lǐng)團隊在常態(tài)下磨練，提升教師綜合素質(zhì)，從而提高課堂質(zhì)量，為學(xué)生成長減負(fù)提質(zhì)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)校于11月中旬，重點針對教師備課和學(xué)生作業(yè)組織了展評活動。 備課篇 優(yōu)質(zhì)備課是高效課堂得以實施的前提，年級備課組是學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)單位。我校一直堅持組長結(jié)合課標(biāo)、教材體系、教師和學(xué)生實際，聚焦教研室提出的“策略模塊課”要求，帶領(lǐng)備課組做好集體備課活動。 本學(xué)期，我校在落實常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，一方面從實際出發(fā)，圍繞教研室提出的“課業(yè)目標(biāo)—素質(zhì)活動—綜合實踐”學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建體系，每周定時進(jìn)行集體備課，學(xué)課標(biāo)、研文本、定模塊，提升基本功；另一方面，利用空課時間鼓勵教師分享教學(xué)案例，培養(yǎng)教師的反思力、研究力、表達(dá)力，形成自我教育的意識。 　　11月11日，學(xué)校組織教師代表及領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成檢查小組，對教師備課進(jìn)行常規(guī)檢查。通過檢查，凸顯以下優(yōu)點：首先，各組教師備課模式基本符合本組備課模塊要求，特別是學(xué)校根據(jù)教研室提出的策略模塊課要求，要求集體備課時加入的“策略分析”和“作業(yè)分層設(shè)計”內(nèi)容，均一一落實，并具備操作性；其次，二次備課凸顯學(xué)情和教師執(zhí)教的個性化，教師的思考痕跡以書寫方式展示在備課內(nèi)容上，將分層備課以有形方式凸顯出來；再次，作業(yè)分層設(shè)計體現(xiàn)備課實用性，實現(xiàn)了備課最基本的價值和意義，摒棄備課即是備查的形式化。通過與各組教師交流，也充分體現(xiàn)了集體備課與個人思考的充分融合，大家有分工、有合作、有二次思考、有課后反思，達(dá)成備課要求與目標(biāo)。當(dāng)然，也凸顯一些問題，如何將策略實施簡潔而更具操作性，需要學(xué)校通過教研方式引領(lǐng)教師團隊逐步提升備課水平。 作業(yè)篇 我校全面落實國家、省、市、區(qū)關(guān)于加強義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理的相關(guān)規(guī)定，按照“壓總量、提時間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的要求制定學(xué)校作業(yè)管理方案，多措并舉切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。 學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，減量提質(zhì)是重要途徑。我校在完善作業(yè)管理、創(chuàng)新作業(yè)指導(dǎo)、加強作業(yè)完成性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更注重作業(yè)評價方式的改革。改革重點之一就是改變師生對作業(yè)的常規(guī)認(rèn)識，即從“被動的完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥淖髌焚p析”。11月12日，由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織各班集中展評活動，主題為“我們的作業(yè)是作品”。每位教師既是參評者，更是評價者。 　　作為展評者，教師從開學(xué)到現(xiàn)在做了積極的準(zhǔn)備，作為評價者，學(xué)校集中培訓(xùn)，既要有等級的評價，又要有亮點的汲取，真正實現(xiàn)“作業(yè)即師生共同作品”的初衷。 　　作業(yè)展評地點為每班教室，檢查小組與教師團隊共同走進(jìn)不同班級觀看師生作品。每一份作業(yè)，都是學(xué)生一筆一畫完成，每一個批改符號都飽含教師育人的初心與付出。我們懷著敬畏之心，欣賞每一張課桌上的師生作品。 作業(yè)檢查優(yōu)點頗多：作業(yè)種類按照學(xué)校要求準(zhǔn)備，不限制班級個性化的發(fā)揮；作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)分層，做到因材施教；作業(yè)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度相符；作業(yè)批改特色明顯，在對號之外，是教師個性化的批改展示，有語言溝通，如“書寫需要加強”，如教師給書寫一個規(guī)范字你來模仿，如“批改你的作業(yè)是一種享受，有手繪圖案激勵，像笑臉，像加油的小拳頭，像可愛的卡通圖，有特制獎?wù)掠∠略u價鼓勵，如吳老師已欣賞等等。一路走來，一路風(fēng)景。 作業(yè)需要加強的地方有以下內(nèi)容：各個學(xué)科的書寫均需常規(guī)性規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生形成“提筆寫字即練字”的意識，滲透“字如其人”的觀念，讓學(xué)生對書寫有儀式感和敬畏感，從教師做起；作業(yè)的二次批改應(yīng)及時，對于作業(yè)需二次批改的地方往往是教與學(xué)的盲點，形成從作業(yè)中抓問題的意識，凸顯作業(yè)對師生的價值和意義。 　　發(fā)展性展評需提升教師的成長意識。我校針對作業(yè)展評，設(shè)計亮點汲取記錄單，請教師們寫一寫，將發(fā)現(xiàn)的亮點內(nèi)容分享匯集，形成成長型思維，以發(fā)展的眼光看待教育。 　　展評活動結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子針對檢查情況進(jìn)行交流總結(jié)；學(xué)校組織全體教師會進(jìn)行意見反饋，向教師傳遞一種觀念：發(fā)展性評價的重要價值在于促進(jìn)提升，通過備課和作業(yè)的展評，我們欣喜的看到每間辦公室、每間教室里、每一位教育伙伴對待教書育人工作的負(fù)責(zé)與付出，充分彰顯我們岔小教師的在雙減背景下，面對改革變化體現(xiàn)出來的育人擔(dān)當(dāng)。優(yōu)點需大家共同學(xué)習(xí)，問題需個別調(diào)整，為五育并舉、全面育人落實做出我們基層教師的積極貢獻(xiàn)。 　　“雙減”工作是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度作出的重要決策部署?！半p減”工作是一項長期任務(wù)、系統(tǒng)工程，是一次挑戰(zhàn)，更是要突破“雙減”之前的舒適區(qū)，學(xué)校應(yīng)負(fù)起應(yīng)盡之責(zé)任。我校將其落實到日常教學(xué)的常規(guī)管理過程中，將以此次檢查活動為契機，在今后的工作中，持續(xù)精進(jìn)雙減工作，引領(lǐng)團隊增強系統(tǒng)思維意識和能力，開拓奮進(jìn)，更新觀念、打破自己、精進(jìn)常態(tài)、專業(yè)成長、守正創(chuàng)新！