教學(xué)“微鏡頭” 聚焦新教師的成長(zhǎng)——龍馬潭區(qū)小街子小學(xué)校新教師“雙減提質(zhì)”主題競(jìng)賽活動(dòng)

洪??瑩

十一月，北風(fēng)來(lái)了，卻沒(méi)有讓小街子小學(xué)的教育氛圍漸冷;十一月，楓葉紅了，迸進(jìn)了小街子小學(xué)每個(gè)人的心里;十一月，黃花落葉，都在向大家訴說(shuō)著小街子人那不盡的學(xué)習(xí)激情。 為提高新教師的綜合素質(zhì)，為教師搭建鍛煉自己、展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，小街子小學(xué)于2021年11月17日—19日開(kāi)展了一場(chǎng)精彩紛呈的賽課活動(dòng)。賽課共9位教師參加，涉及2門學(xué)科。既是“青藍(lán)工程”師徒幫帶效果的檢驗(yàn)，又是對(duì)青年教師教學(xué)基本功的夯實(shí)。賽課期間校領(lǐng)導(dǎo)、各處室主任和教、備研組長(zhǎng)組成的評(píng)委全程參與聽(tīng)課評(píng)課，公平、公正的為每位選手量化打分。 　　胡老師的《狐假虎威》如同沐浴在秋日的陽(yáng)光，給人一種溫暖舒適的感覺(jué)。 《狐假虎威》是一則經(jīng)典的寓言故事，故事講的是狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。全文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合閱讀和表演。胡老師在課堂上善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂。 在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，胡老師抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生感受兩個(gè)主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看到老虎的害怕，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)他的狡猾。胡老師又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，老師順勢(shì)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讀出狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。 課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，胡老師讓學(xué)生加上神態(tài)、動(dòng)作分角色表演，在表演中自然深刻地理解寓言故事中的道理。 整節(jié)課的教學(xué)層次分明，教學(xué)主線滲透清晰，閱讀訓(xùn)練凸顯整體性。 　　《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課文第八單元的一篇精讀課文，也是一篇文言文。 林艷老師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精心準(zhǔn)備的課件，讓整堂課取得了很好的教學(xué)效果。 林老師開(kāi)頭以解釋課題進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對(duì)易錯(cuò)字“戎”進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對(duì)課題以及文中要講的事情有了大致的了解。 朗讀過(guò)程中，注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、理解句子意思期間，注重學(xué)生的引導(dǎo)和思考。學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的小主人。 老師提到這則文言文中的“之” 出現(xiàn)了三次。師生共同尋求之的意思:第一個(gè)：代詞，這里指李子。第二個(gè)：代詞,代表“人”,這里指王戎。第三個(gè)：代詞,代表“物”,這里指李子。 　　陶行知先生說(shuō): “先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),在教學(xué)生學(xué)?！?lt;/p> 授之以魚不如授之以漁，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)她只學(xué)懂了這一篇文章更重要。 　　盧老師的課堂注重小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生在操作探究中理解了算理，掌握了算法。 　　整堂課，程老師能緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，教態(tài)親切，尤其是對(duì)識(shí)字教學(xué)，她投入了大量時(shí)間，落實(shí)的比較到位，教學(xué)體現(xiàn)了年級(jí)特點(diǎn)，學(xué)生的積極性也被充分得調(diào)動(dòng)起來(lái)。 識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生廣泛的閱讀。一年級(jí)的學(xué)生，主要活動(dòng)剛開(kāi)始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差。在識(shí)字教學(xué)中，程老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，采用了游戲方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 拓展延伸環(huán)節(jié)，程老師采用了仿寫句子的方式進(jìn)行，她先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，然后出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片再說(shuō)一說(shuō)，既拓展了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)的深入了解，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。 　　代老師這節(jié)課流程順暢，教態(tài)自然，讀書形式多種多樣。識(shí)字小游戲環(huán)節(jié)讓整堂課妙趣橫生。 代老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)展。在借助多媒體了解這篇課文中描寫的秋天的景物之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力會(huì)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，更是這樣。在課堂中，代老師特別注重孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特別，注重學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合。 　　莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！敝芾蠋熢诮虒W(xué)中就把興趣放在首位，很好的利用文中插圖激發(fā)孩子興趣。 捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！敝芾蠋熢诒咎谜n的朗讀教學(xué)中朗讀方法形式多樣。例如：自由讀、引讀、指名讀、老師示范讀，小組賽讀等。特別是默讀教學(xué)的指導(dǎo)，引領(lǐng)更為出色。 　　在教學(xué)中，易老師創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 　　況老師的《紙船和風(fēng)箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開(kāi)始到結(jié)束，課堂都充斥著學(xué)生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。 幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自朗讀。老師從一開(kāi)始就讓孩子帶上開(kāi)心的心情來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。之后，老師緊緊抓住“幸?！?，初讀時(shí)便讓孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)“標(biāo)一標(biāo)”、“讀一讀”、“想一想”，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解初讀要求。孩子們帶上三個(gè)要求，認(rèn)真地，仔細(xì)地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時(shí)間，這樣每個(gè)孩子對(duì)初讀的體驗(yàn)都能較滿足。 隨著課堂的深入，況老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)都有所不同，但是其間任何的讀都離不開(kāi)松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂(lè)壞了,“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了，他樂(lè)得?！薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了，他樂(lè)得。”　老師讓孩子通過(guò)觀察小熊和松鼠的表情、動(dòng)作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過(guò)視覺(jué)的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎(chǔ)上，老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語(yǔ)作為示范，引用其一。“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了，他樂(lè)得眉開(kāi)眼笑。”這樣一來(lái)學(xué)生表達(dá)的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說(shuō)得有滋有味，還有那原生態(tài)的動(dòng)作。正是老師給了孩子們一個(gè)個(gè)臺(tái)階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過(guò)這么豐富的體驗(yàn)，學(xué)生讀好“樂(lè)壞了”的句子自然不在話下，但是老師同時(shí)還引導(dǎo)孩子體驗(yàn)高興時(shí)的語(yǔ)氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說(shuō)了。 幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自師生的互動(dòng)。況老師的聲音是那么親切，與學(xué)生的互動(dòng)是那么和諧。 幸福從何而來(lái)？幸福就是作為教師的我們，站在學(xué)生的立場(chǎng)，更多地關(guān)注學(xué)情，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。 　　李老師課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都比較順利，可見(jiàn)老師在課前做了精密的準(zhǔn)備，對(duì)課堂也有了個(gè)比較完整的預(yù)案。 在教學(xué)中教師抓住了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果?；彪s為簡(jiǎn)明，使原本很棘手的教學(xué)難點(diǎn)，迎刃而解。教師利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常好。 　　勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。 此次賽教活動(dòng)為新教師提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也充分體現(xiàn)了我校對(duì)年輕教師的關(guān)心呵護(hù)。讓人欣喜的是看到青年教師在快速成長(zhǎng)，愿他們以此次比賽為契機(jī)，在小街子小學(xué)校這片沃土上，努力鉆研教學(xué)，盡情展現(xiàn)教學(xué)魅力，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。 多一份用心、多一份堅(jiān)持、多一份專業(yè)、多一份積累！