"解決問題困惑，反思教學行為——以研促教，引領(lǐng)教師專業(yè)成長"庫爾勒市第四幼兒園十六分園

市四幼十六幼分園宣傳組

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》第29條提出，教師應該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”作為教師專業(yè)知識的一部分。教師應掌握不同年齡的幼兒的身心發(fā)展特點、規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題，掌握應對的策略與方法。所有這些，都是賴于觀察。也就是說，沒有觀察就沒有教師對于幼兒的了解，也就不可能有適宜的教育。 提出問題 　　基于我園部分新教師沒有認識到“學習故事”的重要性及意義，沒有發(fā)揮“學習故事”的教育價值。針對這一現(xiàn)象我們下發(fā)關(guān)于“學習故事”困惑等有關(guān)問題的調(diào)查問卷，并梳理好存在的困惑問題，進行了一次有針對性的教研活動。 梳理問題 教研活動前，保教組對教師攥寫的“學習故事”進行了梳理總結(jié)，歸納關(guān)于“學習故事”存在的問題。梳理中我們看到少部分老師沒有認識到“學習故事”“注意”部分的重要性，只寫幾句話敷衍了事，也有些老師眉毛胡子一把抓，寫得像流水賬一樣，沒有意義；還有些老師認識到了注意到的重要性，也能把“注意”的敘事部分寫好，但是不會解讀，不能分析癥結(jié)、尋找應對策略。 分析問題 　　通過對梳理內(nèi)容的分析，我們認為教師在觀察方面存在的問題主要表現(xiàn)如下：1、對概念有認識，但理解模糊 通過分析并結(jié)合對教師的談話了解，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對觀察等方面的認識存在一定的偏差，有關(guān)概念需進一步理清，觀察理論知識有待進一步強化。2、觀察有目的，但觀察目的不明確 教師知道要觀察所以去觀察，但不知道看什么。3、觀察部分語言帶有較強的主觀色彩。 觀察記錄應該盡可能簡練、客觀，重點記錄幼兒游戲真實的行為表現(xiàn)，保留情節(jié)發(fā)展的順序，努力避免自身的主觀判斷與解釋。觀察記錄應該采用“白描”的方式。這一方面老師做的還不夠。4、具有對結(jié)果進行分析的意識，但分析流于形式 從調(diào)查問卷可以得出，大部分教師會對自己的觀察結(jié)果進行分析，在分析幼兒行為時僅僅依據(jù)自身的生活和教育經(jīng)驗，且傾向于使用形容詞或者副詞去描述幼兒。 二次梳理 　　根據(jù)分析出的問題，確定了教研主思路。?“什么是學習故事？學習故事的三個部分？學習故事的關(guān)鍵6要素？”?“注意部分的重點工作是什么？識別是什么？識別幼兒的什么？回應部分回應什么？我們只能從學習活動中找到寫“學習故事”的素材嗎？” 解決問題討論 　兩張大白紙：一張上面寫著“懂得幼教工作”，另一張上面寫著“懂得觀察、解讀幼兒”，請大家對照自己的情況如實畫對勾，可以二者都選，可以二選一，也可以都放棄。我們的結(jié)果是前者比例大于后者。就像我們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生說：“我不會望聞問切（觀察），也不會診斷你的病情（分析），但我會給你開藥（應對策略）?！边@或許能說明一個問題，就是我們的幼兒教育專業(yè)性太弱，幼兒教師的工作基本屬于程序性工作，只是按照幼兒園設(shè)定的程序或者按照教材上課即可。這樣是絕對不行的，“觀察幼兒”這是我們最基礎(chǔ)的工作內(nèi)容。因此，我們要“觀察，觀察，再觀察”！ 理解問題 　　通過本次教研活動，老師們對如何撰寫學習故事有了更深層的了解，對于“”觀察“識別”“回應”部分有了清楚地認識。一個“學習故事”的注意、識別和回應環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識別與回應，識別決定著回應的方向，識別與回應推動幼兒的學習與發(fā)展。在“學習故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點，教師的識別與回應，是對幼兒學習興趣和發(fā)展準確了解基礎(chǔ)上的進一步支持與提升。希望每位老師都能做一名愛觀察、愛研究的有心人?？吹胶⒆觽兊膶W習軌跡，通過游戲背后識別分析出每一個精彩的“哇時刻”“魔法時刻”地學習品質(zhì)！促使老師們在與孩子相處的過程中轉(zhuǎn)變心態(tài)，用積極、發(fā)展的眼光看待孩子，激發(fā)了老師們反思自身的教育實踐和運用他山之石完善自我的信心！ 策劃：市四幼教育集團（十六幼分園）責編：十六幼教師帕提曼審核：市四幼宣傳組供圖：市四幼教育集團十六幼分園