思維導(dǎo)圖展新意交流分享促成長(zhǎng)

習(xí)曉倩

——實(shí)驗(yàn)小學(xué)“思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”推廣會(huì)活動(dòng) 　　多年來(lái)我校教師在張武校長(zhǎng)帶領(lǐng)下一直堅(jiān)持將“思維導(dǎo)圖”與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，大膽改革課堂教學(xué)模式并取得了一定的成效。當(dāng)前隨著“雙減”政策的實(shí)施，我校又以“思維導(dǎo)圖”做為作業(yè)設(shè)計(jì)的輔助工具，充分發(fā)揮作業(yè)育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)管理質(zhì)量！ 　　為了推廣思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，11月17日我校舉行了“思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用推廣會(huì)”活動(dòng)。校長(zhǎng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師共34人參加了此次活動(dòng)?；顒?dòng)中習(xí)曉倩老師就“思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)管理工作進(jìn)行了具體部署。此次活動(dòng)是一次分享、交流、提升的盛會(huì)。 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)張志英主任主持會(huì)議 　　首先由三年級(jí)班主任習(xí)曉倩老師以“語(yǔ)思同行，收獲沿“圖”風(fēng)景”為主題，向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師分享了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的方法和策略。 　　習(xí)老師以“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”、“課中指導(dǎo)閱讀”、“課后拓展作業(yè)”以及“學(xué)生寫作能力培養(yǎng)”這四個(gè)方面向老師們介紹了她是如何將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的。 　　習(xí)老師說(shuō)：在張武校長(zhǎng)帶領(lǐng)下第一次結(jié)識(shí)了“思維導(dǎo)圖”，便大膽的嘗試了將思維導(dǎo)圖融入了語(yǔ)文課堂教學(xué)。根據(jù)低段教材特點(diǎn)，結(jié)合兒童身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于識(shí)字和寫字預(yù)習(xí)作業(yè)中。 　　一幅有趣的思維導(dǎo)圖就是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，拓展識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生愛(ài)上用思維導(dǎo)圖識(shí)字，就會(huì)用思維導(dǎo)圖歸納每篇課文的生字，開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。孩子們也從中增加識(shí)字量！ 　　習(xí)老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從課文中圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉關(guān)鍵詞，把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來(lái)，在相關(guān)的詞語(yǔ)間用彎曲的線條進(jìn)行連接，邊講邊完善，最后形成一張思維導(dǎo)圖。這樣不僅使課文層次更加清晰，也可以借此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，提高興趣。同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。 　　在課中閱讀教學(xué)中，習(xí)老師結(jié)合每節(jié)課具體的課文內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解課文表達(dá)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵。在教學(xué)中她一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容 　　習(xí)老師擁有她自己的思維導(dǎo)圖本，每一篇課文她都精心繪制，對(duì)孩子的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)起到很好的師范引領(lǐng)作用！ 　　習(xí)老師更注重課后拓展性作業(yè)的實(shí)施，她讓班里51名孩子都擁有自己的思維導(dǎo)圖本，課下精心繪制，整理知識(shí)點(diǎn)，便于日后的復(fù)習(xí)！ 　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺(jué)得作文是最難的。如何讓學(xué)生不再懼怕作文？在作文構(gòu)思階段，習(xí)老師更是讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開(kāi)聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。 　　在講述習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)楊梅外形，顏色，味道的細(xì)致觀察，觸碰出多種感官，習(xí)老師邊引領(lǐng)學(xué)生分析課文，邊畫(huà)思維導(dǎo)圖！然后試著以《芒果》為題，讓班里的孩子創(chuàng)作作文思維導(dǎo)圖！ 　　孩子們的作業(yè)讓習(xí)老師出乎意料，大部分同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容全面，條例清晰，稍加描述一篇優(yōu)秀的作文便脫穎而出！ 　　思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中是我校作業(yè)設(shè)計(jì)管理中的又一個(gè)創(chuàng)新，它帶給學(xué)生的不僅是開(kāi)拓思維的能力，更能在繪制中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力。 　　經(jīng)驗(yàn)分享后，張志英主任針對(duì)思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)老師們提出新的要求，和具體的改進(jìn)方法。 　　孟瑩主任針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)布置，盡量順應(yīng)孩子們的能力，指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)“特色作業(yè)”，“分層作業(yè)”，采取“自助餐”形式，讓孩子們?nèi)ミx擇去做哪些作業(yè)做了具體的指導(dǎo)。 　　吳志宏副校長(zhǎng)針對(duì)兩位教學(xué)主任的發(fā)言及習(xí)曉倩老師的經(jīng)驗(yàn)分享進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)所有教師要嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，圍繞《實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生作業(yè)管理制度》，以“常規(guī)作業(yè)分層次，特色作業(yè)有創(chuàng)意”雙線作業(yè)管理模式，把“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”。 　　張武校長(zhǎng)在講話中提到，在當(dāng)前“雙減”政策的全面開(kāi)展下，在給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)新的時(shí)機(jī)和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，他要求全體教師要把思維導(dǎo)圖融入各學(xué)科教學(xué)中，以便更加有利的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維的發(fā)展，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，努力提高課堂教學(xué)效率！ 會(huì)后領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起參觀了優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)展 　　沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。通過(guò)此次分享交流活動(dòng)，能讓老師們更多地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，切實(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，讓學(xué)科作業(yè)更有創(chuàng)新，做到“因材施教、求同存異”。