做課題研究實(shí)踐者—尚珊珊(二十一）

左眼微笑

如何依據(jù)教材把一段話寫精彩？ 吉林市萬信九年制學(xué)校小學(xué)部教師專業(yè)成長手記之七十三 【個(gè)人簡介】真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，更表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。教材、學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染。 萬科城實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師、班主任。多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾多次獲得校級(jí)“教學(xué)大賽”一等獎(jiǎng)，全國漢字文化知識(shí)競賽一等獎(jiǎng)，吉林市德育魅力工作者。 【校長寄語】 【問題提出】中年級(jí)段落教學(xué)既連接低年級(jí)語句練習(xí)，又啟承高年級(jí)篇章訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文”。模仿是兒童的天性，日前，學(xué)生能夠?qū)懗鲆欢卧挘€不夠生動(dòng)、形象。因此，在教學(xué)中要充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，采用仿寫的方式，習(xí)得好詞佳句，精妙的寫作方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓寫作成為水到渠成的事。 【我的思考】如何依據(jù)教材，將段落教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生通過教師點(diǎn)撥，詞句賞析，講一段話圍繞一個(gè)意思，寫精彩。詞不離句，句不離段，段不離意，一個(gè)意思好比一個(gè)圓心，學(xué)生所寫的每一句、段都不能離開這個(gè)圓心，只有這樣，才能把話寫清楚。中年級(jí)很多課文中的段落結(jié)構(gòu)清晰，句子、段落適合學(xué)生仿說、仿寫，教師可以在教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生習(xí)作能力。 【實(shí)踐策略】教材就是鍛煉學(xué)生從練習(xí)說話、寫話，到寫作的最好模板。教學(xué)中結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓學(xué)生課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我重點(diǎn)講解了第1自然段，這一段緊緊圍繞“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”展開描寫。 整個(gè)自然段中，語言生動(dòng)形象，都是在寫花的開放，但語言表達(dá)形式極其豐富。比如“午時(shí)花開花了”用的是“開”，“萬壽菊欣然怒放”用的是“怒放”，“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣”用的是“舒展”。還有的不是直接寫花開，而是運(yùn)用擬人手法把花開寫活了。比如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”“紫茉莉蘇醒過來”“曇花含笑一現(xiàn)”，語言既準(zhǔn)確、生動(dòng)、活潑又形式多樣。教師引導(dǎo)學(xué)生在充分讀文的基礎(chǔ)上，先通過填表格的方式梳理各種花名、花開的時(shí)間、花開時(shí)不同的樣子。接著觀察表格，了解作者的寫作順序、感受作者細(xì)心的觀察，用詞的豐富、準(zhǔn)確、生動(dòng)，給讀者以美感和想象的空間。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生熟讀成誦，然后趁熱打鐵，出示課后小練筆中的三幅圖畫“牡丹花”“向日葵”“蝴蝶蘭”，教師提問“怎樣寫出一天之內(nèi)不同的花開放時(shí)間是不同的呢？”學(xué)生通過小組討論，總結(jié)方法：先仔細(xì)觀察圖片，再說一說花開時(shí)不同的姿態(tài)，仿佛像什么？教師給予肯定，并給出不同的時(shí)間，學(xué)生按照時(shí)間順序，進(jìn)行創(chuàng)作。有了理解、分析課文的基礎(chǔ)，學(xué)生寫作流暢，很快呈現(xiàn)作品。例如，優(yōu)秀段落：“只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨五點(diǎn)，牡丹花從夢中漸漸蘇醒，穿著花裙在風(fēng)中跳舞，上午八點(diǎn)，蝴蝶蘭綻開翅膀在草叢中翩翩起舞，中午十二點(diǎn)左右，向日葵對(duì)著太陽綻開笑臉”。 通過作品來看，學(xué)生都能運(yùn)用不同動(dòng)詞，寫出花開時(shí)不同姿態(tài)的美，儼然成為了小作者，大大增強(qiáng)了習(xí)作的信心。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要在課內(nèi)教給學(xué)生閱讀方法，帶著問題讀文，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析課文，并逐步練習(xí)批注。做到會(huì)思考、會(huì)積累，為習(xí)作打基礎(chǔ)。 除此之外，要想把一段話圍繞一個(gè)意思寫清楚，還要重視每一課“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。立足教材，依靠閱讀充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析、體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。 著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“小學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)?！币_(dá)到這一目的，不是經(jīng)過一朝一夕的努力學(xué)習(xí)就能成功的。這是一件長期的工作。我們要從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，努力達(dá)到“今天的教，是明天用不著教”的理想境界。 審核：王秋文字：尚珊珊