《小腦袋，大問題》——讀書分享

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心得體會(huì) 　　在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對(duì)的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對(duì)的降低，根據(jù)幼兒的回答在決定下一個(gè)問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價(jià)值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來提問。 　　那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級(jí)別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，它依據(jù)修訂后的布魯姆分類法，結(jié)合大量的師幼互動(dòng)實(shí)例，闡述了如何在區(qū)域活動(dòng)、一日常規(guī)環(huán)節(jié)以及其他時(shí)機(jī)提出高水平問題，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思考，避免老師們?yōu)榱颂釂柖釂?、為了互?dòng)而互動(dòng)。 　　我們口中經(jīng)常會(huì)提到“師幼互動(dòng)”，而與幼兒互動(dòng)最為直接和高頻率的就是提問了，但是向幼兒提出高水平的問題，往往低于老師來說是一件令人頭疼的難事。平時(shí)我們?cè)诤陀變航涣鞯臅r(shí)候，我們有時(shí)會(huì)進(jìn)行無效提問。表面上看似在與幼兒溝通、互動(dòng)，其實(shí)答案為“是（有）”或者“不是（沒有）”，這樣的封閉式問題并不能引發(fā)幼兒深入思考。而高水平問題的答案不是顯而易見的，也不是只有唯一的，需要幼兒運(yùn)用所學(xué)所知，按照自己的方式來回答。通過閱讀《小腦袋，大問題》，我們可以運(yùn)用布魯姆分類法掌握提問的基本技巧。書中它將問題分成了六大級(jí)別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。并運(yùn)用了大量的例子來對(duì)應(yīng)這些級(jí)別的提問，讓我對(duì)這些關(guān)鍵詞有了更加深入的了解，對(duì)一些提問是什么級(jí)別的也有了一些新認(rèn)識(shí)。同時(shí)高水平問題是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問題的視角的。 　　除了向幼兒發(fā)出提問后，并不意味著我們的任務(wù)結(jié)束了，不僅如此，我們還需要認(rèn)真聆聽他們的回答。并使用積極聆聽的策略：眼神接觸、鼓勵(lì)幼兒分享想法、重述或者概括幼兒的表述，然后根據(jù)幼兒的反饋進(jìn)一步的跟進(jìn)提問或者調(diào)整提問的內(nèi)容和方式。向幼兒提出高水平問題可以運(yùn)用到教室各活動(dòng)區(qū)、一日常規(guī)的不同環(huán)節(jié)及其他多樣情境中。這樣的提問方法對(duì)于家庭教育也同樣適用，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒使用高水平問題。 　　掌握高水平提問的能力不是一蹴而就的，需要我們老師在日常工作中慢慢積累起來的，努力做到一個(gè)有心人、一個(gè)有準(zhǔn)備的人。閱讀完這本書我從中獲得了不少啟示和思考：除了知道怎樣去提問，我們還需要提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒學(xué)習(xí)，滿足幼兒的好奇心和求知欲。今后在組織幼兒開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)，我也要將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在理論與實(shí)踐融合的過程中不斷提升自己的能力和水平，充分運(yùn)用提問拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，做好引導(dǎo)者和積極的聆聽者。