“苒苒物華弄秋畔，語文教研再揚(yáng)帆”——鄆城縣小學(xué)語文第二次觀摩教學(xué)活動(dòng)

北極

秋意漸濃，秋風(fēng)漸冷，秋葉如花，苒苒物華倍增一抹亮麗的秋色。 　　為更好地運(yùn)用統(tǒng)編教材，鄆城縣小學(xué)語文核心教師團(tuán)體進(jìn)行了9種課例和1節(jié)閱讀中課例的分組研討。按照鄆城縣教研中心的“三個(gè)一”工程工作方案，落實(shí)強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)，著力打造高效課堂，搞好學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)。2021年11月15日下午在鄆州蔣廟小學(xué)召開以“閱讀教學(xué)”為研討主題的小學(xué)語文第二次觀摩教學(xué)研討活動(dòng)，進(jìn)行部分研討成果展示。 　　鄆城縣教體局教研中心語文教研員丁健老師、鄆州中心校李玉川校長、鄆州蔣廟小學(xué)王成吉校長、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)校長和駐城各小學(xué)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)部分骨干教師參與了本次活動(dòng)。 　　為了使觀摩課收到實(shí)效，各位老師通過精心的課前準(zhǔn)備，扎實(shí)的課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出了一節(jié)節(jié)各具特色、精彩紛呈的課堂。 ??課堂展示?? ??精讀課例 侯咽集鎮(zhèn)中心小學(xué)劉亞童老師《讀不完的大書》。劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)實(shí)施能以例引發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，解放學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。著重從“讀””悟”上入手，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)文、讀文，識(shí)文；讓學(xué)生以豐富的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，豐富其情感世界。 ??略讀課例 武安鎮(zhèn)中心小學(xué)張敏景老師《女媧補(bǔ)天》。張敏景老師教態(tài)大方，語言親切。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在說出古詩的主要內(nèi)容時(shí)，將故事中的重點(diǎn)情節(jié)說清楚，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)。在感受神話故事中的神奇魅力引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ??閱讀策略課（批注式閱讀）課例 郭屯鎮(zhèn)中心小學(xué)李冉老師《牛和鵝》。李老師的這堂課精心設(shè)計(jì)了感知文本，初識(shí)批注、學(xué)習(xí)批注，了解批注、多維感受，用活批注等環(huán)節(jié)，運(yùn)用小組合作探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生由已知的批注概念內(nèi)化為多角度的批注方法，掌握用批注的方法閱讀，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。 ??閱讀中教學(xué)課例 鄆州街道蔣廟小學(xué)董前程老師《中國神話故事》。教學(xué)中，董老師細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓孩子在讀中想象、讀中比較、讀中體驗(yàn)，重點(diǎn)感受神話故事的神奇特點(diǎn)。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。 ??認(rèn)真記錄?? 　　老師們時(shí)而靜心聆聽，時(shí)而認(rèn)真思考，時(shí)而翻閱資料，沉浸在精彩課堂之中。 ??精彩點(diǎn)評(píng)?? 　　本次研討主要以“閱讀教學(xué)”為主題，分精讀、略讀、閱讀策略和課外閱讀指導(dǎo)四種課型。 丁老師首先強(qiáng)調(diào)了要認(rèn)真研究教材編排，強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。 然后對(duì)精讀課提出了教學(xué)建議：一是研究課標(biāo)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求，結(jié)合學(xué)情，不拔高，提高教學(xué)的針對(duì)性。二是落實(shí)要素。把課文單篇教學(xué)放在單元、冊(cè)次和學(xué)段整體要求下進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究好以前相似單元的教學(xué)基礎(chǔ)，研究好與本單元其它幾篇課文的聯(lián)系，讓單元要素落地，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，落實(shí)大教學(xué)觀。三是聚焦教學(xué)。結(jié)合單元要素、交流平臺(tái)，揣摩課后練習(xí)題暗示的教學(xué)指向，合理確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不在于多，在于達(dá)成度，要學(xué)會(huì)取舍，一課一得，做到簡單不復(fù)雜，明確不空泛。四是精細(xì)設(shè)計(jì)。放大教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。讓學(xué)生在優(yōu)美文字處駐足，獲得語感，收到熏陶；讓學(xué)生充分接觸文本語言，讀到文字背后的東西，深層感悟；給學(xué)生留出組織語言的時(shí)間，提高表達(dá)，發(fā)展語言；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式的奧秘，關(guān)注表達(dá)，指向?qū)懽?；讓學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)讀好，實(shí)現(xiàn)讀書升格。 要求略讀課要抓住一個(gè)“略”字，“簡”出精彩。1.承擔(dān)繼續(xù)鞏固落實(shí)單元要素的任務(wù)，2.指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)，3.分解“自學(xué)提示”有序落實(shí)，4.重在運(yùn)用從精讀課文中學(xué)習(xí)獲得的方法，5.以學(xué)生的自讀自悟、交流匯報(bào)為主，6.安排一課時(shí)教學(xué)。 又指出了，閱讀策略課旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解語言文字的過程中，積累閱讀策略，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)閱讀。部編教材精心地設(shè)置了不同的閱讀策略單元。教學(xué)閱讀策略課首先要區(qū)別對(duì)待，準(zhǔn)確定位，需要深入研究編者意圖、教材特質(zhì)的基礎(chǔ)上，使策略單元的教學(xué)方法區(qū)別于般的閱讀單元。其次要聚焦核心目標(biāo)展開，教學(xué)任務(wù)非常明確，從喚醒學(xué)生帶著任務(wù)閱讀開始，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織課堂教學(xué)。再是課堂基本結(jié)構(gòu)以“學(xué)-練-用”為主，實(shí)踐并總結(jié)基本方法和思路，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四是突出學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生自主探索，小組交流，全班匯報(bào)，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，掌握閱讀策略。 最后，又談了最后一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的研討設(shè)想，定位在已讀和未讀之間，在調(diào)查學(xué)生閱讀進(jìn)度情況的基礎(chǔ)上，通過有效引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀深入。設(shè)計(jì)流程主要有：1.階段閱讀成果匯報(bào)，2.暴露閱讀障礙和問題，3.選擇章節(jié)進(jìn)行讀法指導(dǎo)，4.布置課下繼續(xù)閱讀。 　　鄆城縣教體局教研中心為全縣語文教師提供了一個(gè)相互交流、探討、展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。每一位老師都將不忘初心，不負(fù)韶華，砥礪前行，把發(fā)現(xiàn)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)到位，讓追尋理想課堂成為教研活動(dòng)永恒的主題，讓我縣的教育之花開得更加絢麗多姿！ 編輯：刁英麗審核：李玉川