【放手游戲，發(fā)現(xiàn)精彩】——臨沭街道中心幼兒園自主游戲園本教研實錄

Dreamland

自主游戲，綻放童真。為了進一步推進自主游戲活動的開展，豐富幼兒的自主游戲，能讓教師們更好的利用分享環(huán)節(jié)推動幼兒游戲質量。貫徹落實《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，促進教師專業(yè)成長。2021年11月9日臨沭街道中心幼兒園組織開展——自主游戲園本教研活動? 新西蘭教育學者卡爾指出，記錄游戲故事是評價兒童的一種方法，也是一種研究方法。在臨沭街道中心幼兒園張貴蕾園長的帶領主持下我們進行了游戲故事解讀與分享活動，下面一起來看看臨沭街道中心幼兒園老師的教研精彩瞬間！ 梯架上的挑戰(zhàn) 分享教師：中四班胡譯芳游戲故事：今天孩子們來玩梯架，第一個上來的雨璇是個新生，沒有玩梯架的經(jīng)驗，于是，她小心翼翼的開始了第一次“梯架挑戰(zhàn)”，兩只小手牢牢的抓住梯架，動作很慢，來到了橫放的梯架面前，她開始猶豫該怎么過去，思考片刻，雨璇一屁股坐在梯架上，慢慢超前挪動，馬上就要到下一個梯架了，該怎么站起來呢，雨璇看了看站在一旁的老師，像是在向老師求助，看雨璇坐在那里不敢動，老師伸出了手幫了她一下，再下一個梯架時，雨璇改變了策略，沒有坐在梯架上，而是蹲在梯架上，兩只小手緊抓著兩旁的梯架，一點點超前挪動，終于，雨璇完成了第一次的“梯架挑戰(zhàn)”，下來后雨璇回頭看了看梯架，說了句“這個有點高”。 游戲分析：梯架鍛煉了幼兒四肢的靈活性，協(xié)調(diào)性，平衡感，身體的把握和控制能力，通過肢體的運動可以訓練幼兒的感覺統(tǒng)合能力，使之觸覺和前庭平衡覺都得到充分的學習。同時也鍛煉了孩子的膽量和勇氣，讓孩子體會集體游戲的快樂。游戲解讀：1.李雨璇小朋友剛開始坐著過梯架，或許有了初步的經(jīng)驗后，或許是過了第一個梯架后有了自信，便開始嘗試蹲著過梯架，說明孩子在游戲過程中是會進行自我調(diào)整的。2.游戲中，幼兒的學習是親身體驗的主動建構，是幼兒以自己特有的方式主動與周圍環(huán)境和材料進行互動的過程，雨璇小朋友沒有玩過梯架，也沒有任何經(jīng)驗，所以她用了她特有的方式—坐著朝前挪動來過梯架，也算是對玩梯架有了初步的經(jīng)驗。3.孩子在游戲中具有很強的自我保護意識及能力，像雨璇這樣的小女生，沒有玩過梯架，作為第一個上梯架的孩子，也沒有觀察其他孩子是如何玩的，在她看來坐著挪動是比站著走要安全的多，所以她選擇用坐著、蹲著的方式玩梯架，這就說明了，孩子在游戲中會充分的保護好自己的安全，不讓自己受傷。4.游戲帶給孩子無限的快樂，孩子們在游戲中心理健康也得到很好的發(fā)展，我們可以看出雨璇是個很勇敢的小女生，她勇敢的克服了對梯架的恐懼，克服了過梯架的困難，也沒有在中途以為害怕梯架太高就放棄，游戲讓孩子更加勇敢，讓孩子學會了堅持。 張貴蕾園長發(fā)言：張園長：這個案例就是完全的說明游戲反映了孩子的發(fā)展水平，在促進他的發(fā)展水平，他慢慢的從坐著走，挪動到蹲著走，再慢慢的站起來走，促進了孩子動作的發(fā)展。你看他最后說了一句這個梯架有點高，反映了孩子克服困難之后的一種成就感，一種獲得感，一種幸福感，就好像我們挑戰(zhàn)了一個難題，克服了一個困難，成就感和幸福感是在克服了一定困難，取得成功之后才擁有的。他說這句話也反映了他的一個認知水平，他也有數(shù)學的概念，剛才胡譯方老師說這是你們班一個新來的小女生初次體驗爬梯架的過程，我認為可以對這個小女孩兒進行一個連續(xù)性的觀察。你看她可能第一次玩是這樣的發(fā)展水平，再去觀察一段時間，那有可能你在下面放一個墊子，他甚至有可能敢站在高高的梯子上往下面跳，這就是他一個逐步發(fā)展，從剛開始到后來一個慢慢的熟悉的過程，這個你完全可以接著再觀察，接著寫觀察記錄，讓孩子畫游戲故事。我們在觀察的時候呢，孩子在游戲的過程當中，他可能會自言自語說一些話，還有可能去給小朋友交流，這個時候可以記下來，然后把它添加到我們的觀察記錄里面去，這個效果會更好。 小蝸牛歷險記 分享教師：芒果班陳興運 游戲分享故事：小蝸牛歷險記 今天自主游戲時間，我發(fā)現(xiàn)楊志航小朋友趴在地上緩慢的爬行，后背上還放著一個長方形的白色玩具收納筐，我驚奇的問他：“咦~你是一只小烏龜嘛？”他說：“不是，我是小蝸牛，我是一只小蝸?！蔽覀兌脊α似饋恚腥ち?，原來是一只小蝸牛啊，其他小朋友聽到我們大笑，也忙著過來看一看，不一會活動室里變成了小蝸牛的天下了！第二天，我根據(jù)小蝸牛的游戲給孩子們上了一節(jié)活動課，通過觀看圖片和視頻，去觀察小蝸牛的模樣和爬行的特點，以及生活習性和常見的種類等。第三天戶外自主游戲，出現(xiàn)了小蝸牛爬山坡，小蝸牛鉆山洞，小蝸牛比賽爬行等一系列的自主生成游戲，爬山坡的時候出現(xiàn)了兩個小朋友合作的現(xiàn)象，一個孩子幫另一個孩子扶著蝸牛殼，保持不掉落。 由此解答的思考題：1、怎么樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的？發(fā)現(xiàn)蝸牛是緩慢的爬行，像蠕動似的，而有的小朋友是跪著爬的，蝸牛殼也非常容易掉落，在看過蝸牛爬行的視頻之后，孩子們爬行的姿勢變得標準，像是匍匐前進。2、怎么樣進行游戲難度的自我調(diào)整？孩子們自發(fā)的從小蝸牛平地爬行——蝸牛爬山坡——蝸牛鉆山洞——蝸牛比賽爬到越來越難的一個難度調(diào)整。3、學習不是被動的接受刺激，而是主動的選擇與加工？孩子們對游戲難度的一個調(diào)整，爬、鉆、比賽等都是幼兒自發(fā)的加工出來的創(chuàng)造性游戲，說明是孩子們是主動的選擇與加工。 園長發(fā)言：張園長：爬山比賽是幼兒自發(fā)的一個創(chuàng)游戲，是孩子自己創(chuàng)造出來的，學習品質方面體現(xiàn)了克服困難、解決問題，還有創(chuàng)造性。最后說一下孩子在這個游戲中是非常認真，專注，投入，喜悅的，那種喜悅感在集體教學中能見到嗎？是的，見不到，然后老師作為一個觀察者，孩子們更愿意參與這個游戲，因為本身是一種鼓勵，再一個老師看著的時候給他一種安全感，給他一種力量，給他一個勇氣，還有這這句話，我覺得對于游戲確實很貼切，我覺得孩子體驗到了游戲中的多種快樂，做自己想做的事的快樂，全力投入活動進行創(chuàng)造的快樂，把不知道的變成知道的快樂，把做不到變成做到的快樂。然后那個剛才陳興運老師分享的這個案例，一個小蝸牛的生成課程，首先呢我認為這是一個非常好的生成課程，為什么呢？因為它是一個具有連續(xù)性的，能夠觀察到幼兒的發(fā)展水平的一個游戲。小朋友知道小蝸牛的身上有殼，爬的非常慢，它能夠模仿小蝸牛的樣子來到接著去上教育活動，去觀察蝸牛的樣子，爬行的樣子，包括一些蝸牛的生活習性。再到第二天模仿，然后到最后創(chuàng)造性的進行游戲，這是非常令人驚訝的。在這里我有兩個想法，第一個想法呢是什么呢？因為之前看過一篇連續(xù)性的案例，優(yōu)秀的案例絕對都是通過連續(xù)的多天去觀察，你看像這個案例就非常的好。第二個問題，那小朋友們背著筐子去比賽，從跑道上爬行的時候，可能第一天的時候，小朋友們只是高高興興的爬，但是當?shù)搅说诙?，小朋友們肯定他會有爭?zhí)，誰是第一名誰是第二名，那么這個第一名和第二名怎么來制定？以哪條線為準？我們從哪兒開始跑？跑到那兒之后記幾分？我第三個想法是什么呢？第三個想法是提供材料，比如說框子為什么會掉？因為它沒有繩子，那么我們就可以有意識地提供一些皮筋，提供一些繩子，把它放在這里。如果說我們后來提供這些道具，包括在持續(xù)性的觀察看他的這個游戲，我覺得是非常好的一個游戲過程。還有畫自主游戲的故事的時候，也可以分段畫，這個游戲呢是從一句話開始的，誒你是小烏龜嗎？不，我是小蝸牛，如果老師不是一個有心的人，如果老師只是一個老師，一個高高在上的老師，也不會有這句話。所以說老師的兒童觀和教育觀太重要了。 積木樂趣多 分享教師：大一班昝家彤游戲故事:游戲時間到了，今天孩子們選擇的是搭建積木，在我看了一圈孩子們玩的積木之后，孩子們有的在搭建城堡，有的在搭建長城，我看見溪芮和美琪找了一堆大小一樣的積木到了一個角落里，他們把積木都豎了起來，排成了長長的一圈圈的像長城一樣那么長，我以為他們要要搭火車軌道之類的，可是我慢慢地發(fā)現(xiàn)他們不是在打火車軌道，他們把每一塊積木都豎了起來，然后從第一個開始推倒，原來他們是在玩多米諾骨牌游戲，第一次在三分之一處就停止了，他們兩個在思考怎么在這兒就停了呢，于是他們兩個在討論，在觀察，美琪說，你看，我們排的有的考的太近了，有的離的太遠了，我們在重新排列一下吧。她們又重新一個個的排了起來，這一次他們排好了，從第一個開始推倒，這次好像距離又遠了沒有成功，于是他們又重新的排列了起來，這次成功了，他們很開心一次又一次的重復了起來，這幾次都沒有失敗，她們說，你看，如果距離太遠，兩個就會碰不到，如果距離太近，就會都疊加到一起。第二天，她們又選擇了同樣的積木游戲，我看見他們找了大小不一的積木，三四個人圍在了一起，她們在一起商量，昨天我們已經(jīng)成功了，今天我們來了更厲害的吧，我們搭建高樓吧。高樓是一個洞一個洞的，我們開始吧。她們找來了一個大的積木，說這個當樓下的地吧，她們一起嘗試，因為有的距離太遠而失敗了好幾次，有的太近也沒有成功，最后她們一起成功的搭建起來兩三層，她們開心的說，你看，這樣就可以了，每一個距離都一樣就可以了。搭建到五六層的時候，美琪拿起來一塊彩色的正方形積木，從中間的樓洞中慢慢的穿過去，可是好像有點大，沒有成功，又拿起來了一塊長方形的彩色積木，穿了過去，對面的小朋友一下子就接住了，又拿起了一塊三角形的積木，很慢很慢的穿了過去。孫琪說，你看要是積木比樓洞大的話，就過不去了。 問題解答：1. 兒童具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力在一次次的失敗后，她們能夠發(fā)現(xiàn)距離遠近的關系，并能有耐心一次次的來調(diào)整。2.孩子們是怎樣運用已有經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗的？從第一次多米諾骨牌的成功，獲得了遠近的關系，從而在搭建高樓的時候，掌握遠近，大小的距離，能夠成功。3.學習是兒童主動建構自己的知識的過程在一次次的搭建游戲學習中，豐富了對遠近，大小的認知，對失敗不氣餒，擁有耐心，并能和同伴一起探討，商量，合作的進行游戲，這對上一年級奠定了基礎。 園長發(fā)言：張園長：在調(diào)他多次調(diào)試搭高樓的時候，他在多次調(diào)試大小，積木的大小，積木太大了，肯定穿不過去。最后他用了一個比較小的積木穿過去了。在這個過程中，孩子這個三角形、正方形、長方形的這些知識，這些概念他都知道了，這就很好的說明。這個學習是兒童主動建構自己知識的過程，而且學習不是被動的接受刺激，而是主動的選擇與加工。他在試圖穿過這個高樓的時候，是自己的選擇與加工，是他通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用來建構的，孩子的學習的過程就是這樣，游戲的過程就是這樣的一個過程，你就記錄孩子是怎樣主動的與環(huán)境和材料進行互動的，是怎樣進行加工的？其實只要你做個有心人，只要你是一個理論理論知識非常豐富的老師，隨時都有素材。 神奇的紙牌 分享教師：大一班的胡淑敏游戲故事：今天我們在室內(nèi)進行區(qū)域活動，孩子們都走到了自己喜歡的區(qū)域里面進行游戲，這時我發(fā)現(xiàn)李明瑞樊宸凱，李明罡代博遠等幾位小朋友走到了紙牌區(qū)，他們拿出紙牌箱把紙牌倒在地上，模仿著大人打牌的樣子，在那里打牌，他們只知道大小多少，不明白其中的意思，等我打算走到下一個區(qū)域進行觀察時，聽見李明罡說，我們一起來建高樓吧，他們幾個興奮的把手里的牌放下，問李明罡該怎么建高樓呀，李明罡說我教你們吧，說著便拿起紙牌放在地上開始搭建，可是他試了幾次紙牌都沒有立起來，看到李明罡在那里搭紙牌，其他幾個人也在和他一起進行嘗試，可是也都沒有成功，他們這時都有點失落，對紙牌失去了興趣，因為他們的小眼睛呀一直在看著紙杯區(qū)，有點想換區(qū)域的想法，我蹲下來對李明罡說，你可以把紙牌折一下呀，他一臉納悶的看著我，我知道他不是很明白，然后我就蹲下來給他示范，剛弄了第3個，李明罡說，老師我知道該怎么做了，說著自己拿起紙牌搭起來，這時候代博元，李明瑞樊宸愷也都湊了過來，他們說我們和你一起搭吧，李明罡說你們沒幫我折，我來搭吧，他們說好就這樣，他們分工明確，不一會就建了好幾層，他們也越來越投入，越來越興奮?？墒窃礁咴讲环€(wěn)，就在搭到第五六層的時候從中間倒了一片，我剛要插手，李明瑞說中間都歪了，所以才會倒，李明罡重新整理后接著往上繼續(xù)搭，就這樣他們的游戲吸引來了更多的小朋友，好多的小朋友都在嘗試和模仿他們，不一會一高高的城墻就拔地而起，他們也興奮的手舞足蹈。 分析與解讀：(1) 學習品質的培養(yǎng):孩子在游戲中表現(xiàn)的好奇探究，認真專注，互相合作，是我們學習品質終身發(fā)展的重要標志，比如說他們遇到遇到困難，老師加以引導，自己和同伴相互合作，建立起了一座座高高的城墻。(2) 在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，紙牌太滑了立不起來，解決問題：老師適當介入加以引導，從而對游戲產(chǎn)生興趣。（3）游戲中分工明確合作互助，愿與人交往，能與同伴友好的相處，具有自尊自信的表現(xiàn)，孩子能自己制定規(guī)則，并且遵守基本的行為規(guī)則，在游戲中李明罡分配，其他三個人為他折紙牌，他一個人搭建，所有人分工明確，遵守規(guī)則。 張園長：我看到這個照片第一個反應也很驚訝，因為搭建出來這么一個浩大的工程是非常不容易的，費時間，為什么到小學了有的孩子上課老是走神，說明孩子的專注力是不行的。不用培養(yǎng)，自然而然的在自主游戲當中就出來了。而且很多小學的孩子明明這道題他會，為什么寫錯了，手眼協(xié)調(diào)能力，感統(tǒng)能力不行，在游戲當中，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，平衡感，專注性都出來了，我剛才也聽到了分工合作，再一個剛才說到小朋友初次搭建紙牌的時候立不起來，因為孩子真的沒有經(jīng)驗，這個時候不介入不行，就是因為有了老師的這次介入，所以才搭建了這么高，然后顏色的排列，說明幼兒心里面早就已經(jīng)想好，早就已經(jīng)構思好了。 趣味山坡 分享教師：大三班高語游戲故事：故事描述; 《玩轉梯架》今天的戶外有些別致，我觀察到我們班的高澤雅小朋友在土坡旁用梯架玩跳房子的游戲，旁邊的土坡上韓宗睿小朋友在攀爬土坡上的圓筒，當高澤雅看到韓宗睿直接在洞口攀爬時，她看了看腳下的梯架后，開始了她的行動。高澤雅拿起梯架直奔圓筒，因為用的小梯架太短沒有成功的搭到洞口上面。她就又喊來韓宗睿一起把大的梯架抬過來搭到洞口，這樣很輕松的就夠到圓筒的頂部，但因為梯架的角度問題有些不牢固，他們倆一直在調(diào)試，這中間又有新的小朋友加入，高澤雅開始擔任指揮官的的角色，經(jīng)過幾次的嘗試固定之后很快的就把問題解決了。下面就開始快樂攀爬，利用搭好的梯架順利的爬到坡頂，在從坡頂滑下來，繼續(xù)再一次的快樂，他們的歡樂聲吸引了更多小朋友的加入。一起體驗成功后的快樂。 分析解讀;對于大班的孩子來說，他們有自己解決問題的能力。在自主游戲中大部分遇到問題時是不需要介入的。孩子是用不斷地探索去積累經(jīng)驗。如；高澤雅在一開始無法固定梯架，嘗試失敗后再一次去調(diào)整，我們不要小看每一次的嘗試，這些看似很簡單的反復嘗試，對于孩子來說就是成功的鋪墊。幼兒在游戲過程中會有自我調(diào)整計劃，一般來說梯架是用來梯架間的相互搭建，但高澤雅一開始是在用梯架在地上來回跨越當做跳房子的工具，看到土坡后又開始進一步挑戰(zhàn)，并且能招來伙伴一起進行這個游戲，這里就體現(xiàn)了孩子在游戲過程中能很好的進行自我調(diào)整，更是用梯架和伙伴們來了一次不一樣的攀爬體驗。在孩子們的自主游戲中，他們一樣的材料多種的玩法，根據(jù)他們的游戲需要賦予材料意義，能很好的以物代物，對于材料能創(chuàng)造性的使用,這些行為都表現(xiàn)了幼兒思維進一步得到發(fā)展。因為大班的孩子有很好的合作能力，在游戲中能經(jīng)常能觀察到。在合作的同時孩子們的身心是愉悅的，因為他們在合作屬于他們自己的游戲。大班孩子的目標性很強，知道什么樣的材料能解決他們的需要。這些過程中孩子們的合作能力、社交能力、語言組織能力都能得到很好的提升。 我是小戰(zhàn)士 分享教師：中三班蘇瑞云游戲故事：中三班的小朋友玩的是大型積木，孩子們紛紛去積木區(qū)挑選自己喜歡的積木進行搭建。多數(shù)孩子是在操場上進行搭建，但是我發(fā)現(xiàn)一部分孩子抱著積木跑到了臺階上，他們很有秩序的一個接著一個的進行抬積木，這吸引了我。我過去一看，只見他們將兩塊長方形的短積木搭在一起，上面還搭上了長積木，并且身子趴在了地上，我不由得好奇的問道:“袁浩軒，你這是在干什么呀?”一旁的朱珂碩回答我:“老師，我們在玩八路軍的游戲，你看這是我們的槍?！闭f著他向我展示他的機關槍“老師，開炮了!開炮了!”我看到孩子們趴在地上，兩腿分開，模仿八路軍的姿勢，并且閉上了一只眼睛，聚精會神的模仿八路軍，我在樓梯下也配合著孩子們“啊，我中槍了!誰來救救我啊!”，孩子們配合的非常默契，學會了八路軍的匍匐前進交流，玩的不亦樂乎。解答的問題：（1）本次游戲中孩子發(fā)現(xiàn)的問題和解決的問題：很多孩子都是選擇扮演了八路軍的角色，很少有孩子來扮演敵人，在此我介入了孩子的游戲，在樓梯下扮演敵人中槍了，期中，一旁的孩子在玩植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，一些孩子扮演的“僵尸”紛紛加入八路軍的戰(zhàn)斗當中，解決了在這場游戲當中沒有敵人的問題。（2）對材料進行創(chuàng)造性的使用：孩子利用短的積木來當做機關槍的底座，在游戲中孩子發(fā)現(xiàn)這個底座不牢固，后面孩子發(fā)現(xiàn)了U型積木，并且拿來當做機關槍的底座，狙擊槍就更牢固了。（3）游戲中心理健康的發(fā)展：孩子在游戲中能夠感受到“作戰(zhàn)”時的艱辛和不容易，進而能夠增進孩子的不怕困難，艱苦奮斗的精神，以及孩子的愛國意思。 對游戲的反思：游戲中大部分孩子都是模仿八路軍打敵人，但是很少有孩子想到丟沙包或者其他的材料來當做炸彈，可以為孩子提供其他的材料供孩子使用。并且在此次游戲中還可以為孩子提供急救箱，小醫(yī)生，小護士的服裝以及增添帳篷更多的道具，來供孩子選擇，進一步提升游戲。 在學前教育階段開展自主游戲，有利于促進幼兒身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣。在自主游戲的過程中，教師應引導幼兒對游戲的玩伴、玩法、材料等進行自主選擇，提供豐富的、多層次的游戲材料，使幼兒探索不同的玩法，想象游戲的情節(jié)，體驗游戲的樂趣，提高幼兒創(chuàng)造力與想象能力的提升。最后，園長張貴蕾強調(diào)，自主游戲在幼兒園活動中有著極其重要的作用，希望老師們有計劃地觀察指導，保障游戲開展的有效性，一切課程以兒童為中心，真正使幼兒在游戲活動中得到發(fā)展與提高。通過此次活動，教師們對自主游戲的有效組織及幼兒游戲行為的解讀有了更加明確的方向，學會觀察、讀懂孩子們的內(nèi)心，從而真正做到促進和支持幼兒的自主游戲，同時在基于幼兒的基礎上促進師幼共同發(fā)展。