單元一體化教學(xué)的課例研磨策略

Anne安妮

2021年11月6日上午很榮幸聽了合肥市教科院劉學(xué)山主任關(guān)于單元一體化教學(xué)的課例研磨策略的講座，劉主任從單元一體化教學(xué)的內(nèi)涵，前世今生，基本模型，課例研磨等多個(gè)方面具體介紹了內(nèi)容，內(nèi)容豐富完整，感覺干貨滿滿，每一部分內(nèi)容劉主任都講的非常詳細(xì)，在場(chǎng)的每位老師都聽的非常認(rèn)真，感覺收獲了很多很多…… 　　內(nèi)容回顧:概念:三課:課程，課堂，課例；綜合素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)；低階思維，高階思維；單元主題，人文主題；單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。問題:基本理念如何落地(綜合素養(yǎng)，實(shí)踐性，綜合性)；教材解讀能力有待提高(目標(biāo)虛化，重點(diǎn)任務(wù)不明，自己讀不透)；教學(xué)研究碎片化(教師研究經(jīng)驗(yàn)和能力有限，缺少規(guī)劃)；教學(xué)結(jié)構(gòu)單一化(線性結(jié)構(gòu)教課文，不能做到瞻前顧后)；中高段教學(xué)幼稚化(知識(shí)性學(xué)習(xí)好抓，能力訓(xùn)練難測(cè))挑戰(zhàn):教材培訓(xùn)不是萬能的(各級(jí)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)資料豐富，從宏觀走向微觀)；教材使用中的新老問題疊加(新課文，老課文，課文編組，導(dǎo)語和練習(xí)的使用)；以教材研究為支點(diǎn)撬動(dòng)課堂教學(xué)改革(挑四方，教師素養(yǎng)，教學(xué)觀念，教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究氛圍)一、單元一體化教學(xué)的內(nèi)涵定義:單元一體化教學(xué)，就是依據(jù)教材各個(gè)單元的人文主題和語文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的語文教學(xué)。單元一體化教學(xué)，需要教師運(yùn)用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，明確單元內(nèi)每篇課文各要素之間的聯(lián)系，確保各要素相互支持，促進(jìn)，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的平衡發(fā)展。語文要素:是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語文知識(shí)，語文積累，語文能力，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力，人文素養(yǎng)，審美情趣等。1.科學(xué)的學(xué)習(xí)資源。2.有層次的三維目標(biāo)。3.合理的教學(xué)引導(dǎo)。4.豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一體化:教材:1.整體了解小學(xué)階段教材編寫的連續(xù)性，把握單本教材結(jié)構(gòu)和思路。2.分析單元編組的意圖，了解何板塊內(nèi)容在體現(xiàn)語文要素上的聯(lián)系，層次和作用。3.特殊單元與常規(guī)單元、特殊單元與特殊單元之間的聯(lián)系。教學(xué):1.集中培訓(xùn)與常規(guī)教研結(jié)合，教師結(jié)伴同行。2.單元組合下淡化篇章和課時(shí)界限。3.基于素養(yǎng)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容整合。4.以能力為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)。二、單元一體化教學(xué)的前世今生1.19世紀(jì)起源于歐美的“新教育運(yùn)動(dòng)”。2.雖有不斷演變，但核心理念不變，打破學(xué)科界限，促進(jìn)單元知識(shí)融合。3.20世紀(jì)初引入我國(guó)，即“整組教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“組”為單元進(jìn)行教學(xué)，符合格式塔心理學(xué)整體認(rèn)識(shí)觀。4.80年代，中學(xué)語文英語“四步驟大單元教學(xué)”。5.統(tǒng)編小學(xué)語文教材引入此理念。6.目前，上海北京等地區(qū)在開展實(shí)驗(yàn)研究。三、單元一體化教學(xué)的基本模型教學(xué)基本思路:1.明確單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理。3.確定教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)。4.編制單元檢測(cè)。5.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。教學(xué)基本課型:1.單元導(dǎo)讀課。(單元整體預(yù)習(xí)，單篇課前預(yù)習(xí)，課前筆記)2.文本閱讀課。(圍繞單元重點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)，集中解決一兩個(gè)問題)3.語文拓展課(單元增量課，讀寫結(jié)合課，實(shí)踐活動(dòng)課，讀書交流課)四、單元一體化教學(xué)的課例研磨1.瞻前顧后，了解教材整體布局。2.單元解讀，科學(xué)分配目標(biāo)。①習(xí)作單元，從要素出發(fā)。②習(xí)作單元，為習(xí)作而生。?“閱讀視角”轉(zhuǎn)向“習(xí)作視角”?關(guān)注“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”?從“短線教學(xué)”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)線教學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié):①聯(lián)系課文，在交流中明晰把事情寫清楚的要點(diǎn)。(目標(biāo):寫清楚；講明白；有順序；有情感)②嘗試運(yùn)用，在實(shí)踐中初步掌握把事情寫清楚的方法。③診斷講評(píng)，解決學(xué)生表達(dá)上存在的問題。3.統(tǒng)攬全局，合理使用三大資源①借助資料，理解課文內(nèi)容。②學(xué)習(xí)資源——課文，圖表③助學(xué)資源——課后練習(xí)；交流平臺(tái)；語文園地；課外資源4.單元規(guī)劃，明確課例教學(xué)安排5.教研結(jié)合，讓課例研磨走向?qū)嵺`①研磨教材②研磨板書③分享碰撞④教學(xué)展示 　　更新理念，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，我們?yōu)榇斯餐Γ?lt;/p>

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單元一體化教學(xué)的課例研磨策略

Anne安妮