深耕課堂提質(zhì) 創(chuàng)意作業(yè)減負(fù)——柳林小學(xué)語(yǔ)文組教研活動(dòng)

柳林小學(xué)

教育是民生之基，“雙減”政策落地帶來(lái)了教育領(lǐng)域的重大變革。在這樣的歷史時(shí)刻，柳林小學(xué)語(yǔ)文教師以此為契機(jī)，以改革作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，控量減負(fù)，創(chuàng)新增效，積極探尋柳小語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化改革之路，助力基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。11月8日，柳小語(yǔ)文教研組開(kāi)展了以“深耕課堂提質(zhì)，創(chuàng)意作業(yè)減負(fù)”為主題的教研活動(dòng)。 呂能玲老師提到，為使作業(yè)擺脫單一的“抄寫(xiě)”形式，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，把知識(shí)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類(lèi)型。如：1.設(shè)計(jì)語(yǔ)文手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖作業(yè)。如何使一張手抄報(bào)在有限的空間內(nèi)，既容納一定的知識(shí)內(nèi)容，版面設(shè)計(jì)又精彩美觀呢？這不單純是技巧問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，編輯、排版、插圖、書(shū)寫(xiě)，這是一個(gè)全神貫注、腦手并用的創(chuàng)造過(guò)程，是他的文化修養(yǎng)、生活情趣、精神風(fēng)貌和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是發(fā)展個(gè)性才能的廣闊天地。2.為了提高學(xué)生的朗讀水平，我布置錄音作業(yè)。近期我用了微信里的小打卡來(lái)完成錄音作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇讀一段課文，這樣學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，這樣堅(jiān)持下去學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。 李卓瑞老師說(shuō)，布置作業(yè)前，要想清楚為什么布置作業(yè)？她認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮診斷、鞏固、學(xué)情分析的功能。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正確的導(dǎo)向。她將作業(yè)分為書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)兩大類(lèi)。兩種作業(yè)都需要發(fā)揮作業(yè)鞏固的功能。完成書(shū)面作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)很好的途徑，因此她結(jié)合語(yǔ)文要素，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事。她認(rèn)為語(yǔ)言是思維的外化，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的就不讓學(xué)生再寫(xiě)，從而提高作業(yè)效率，將作業(yè)效能最大化。如上完第五單元后，讓學(xué)生試著觀察家里的事物，說(shuō)一說(shuō)。將作業(yè)生活化，生活的作業(yè)才能真正引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 韓艷老師認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聚焦知識(shí)鞏固，語(yǔ)文能力的提升和思維的發(fā)展，優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“活”起來(lái)，“精”起來(lái)，“趣”起來(lái)。以三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作策略單元為例，單元主題是“留心觀察”，圍繞本單元語(yǔ)文要素，梳理出教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)框架，喚醒觀察意識(shí)——體會(huì)細(xì)致觀察的好處——嘗試觀察實(shí)踐——記錄觀察所得——運(yùn)用觀察走向生活，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：基礎(chǔ)類(lèi)，做趣味卡片進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖歸類(lèi)認(rèn)讀生字新詞，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。拓展性作業(yè)，寫(xiě)觀察日記，閱讀《昆蟲(chóng)記》歸納梳理觀察方法，寫(xiě)一條保護(hù)動(dòng)物宣傳語(yǔ)，用五感法描述一種水果，講給自己的家人聽(tīng)。 宋倩老師認(rèn)為，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置當(dāng)中,想要保證雙減政策能夠順利的實(shí)施下去,既要求教師分析和把握小學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況,根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的需要來(lái)將作業(yè)的布置予以層次化,從而讓語(yǔ)文作業(yè)的布置更具針對(duì)性和實(shí)效性。又要教師將作業(yè)的布置開(kāi)放化,讓學(xué)生自行選擇完成作業(yè)的方式。 馮莉莉老師認(rèn)為，在“雙減”政策背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè),應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,教師應(yīng)該分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì),探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);教師還要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。 杜延瑞老師說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)老師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，制定基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)性作業(yè)相對(duì)比較容易，比如讀一讀課文、寫(xiě)一寫(xiě)生字詞語(yǔ)，在關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生的前提下為他們提供鞏固學(xué)習(xí)的保障；發(fā)展性作業(yè)略有坡度，需要學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，給中等學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生在思考中有收獲，從而形成學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)造性作業(yè)相對(duì)就比較難，需要引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生形成思維品質(zhì)，讓孩子們都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。 王小梅老師提到，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的多樣化，可以使學(xué)生在愉悅合理的情境中運(yùn)用豐富多彩的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位地感知知識(shí)，獲取知識(shí)，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與游戲、繪畫(huà)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、制作、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙融合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。注重孩子們?cè)诰C合活動(dòng)中拓展了孩子們的知識(shí)面，雖然花費(fèi)一些時(shí)間，但能讓孩子們?cè)诰C合活動(dòng)中自由發(fā)揮，大顯身手。 王曉燕老師認(rèn)為，新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教育既要注重知識(shí)滲透，也要注重培養(yǎng)語(yǔ)文思維，而傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)形式限定了學(xué)生的思維，他們只是機(jī)械化地完成作業(yè)過(guò)程，卻沒(méi)有思考與創(chuàng)新。因此基于最近發(fā)展區(qū)理論，我們要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)，挖掘語(yǔ)文創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)靈活運(yùn)用知識(shí)能力，讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)“跳一跳摘到桃子”，獲得成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；另外在完成作業(yè)過(guò)程中，還能靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，啟迪語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如學(xué)完課文《草船借箭》后，讓學(xué)生自主閱讀課文并查找資料，綜合分析諸葛亮和周瑜的人物性格。這種開(kāi)放性的作業(yè)形式趣味十足，學(xué)生通過(guò)全面收集信息、引經(jīng)據(jù)典，再加上課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)文能力。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力、豐富語(yǔ)文體驗(yàn)，這是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出的新要求，所以我們要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐能力。例如指導(dǎo)作文“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，認(rèn)真地觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性、成長(zhǎng)變化等，再加上廣泛地收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)文作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、提升綜合素養(yǎng)，也符合小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)。再如學(xué)完《可貴的沉默》后，讓學(xué)生課下以《感恩父母》為主題，自由地改編舞臺(tái)劇，通過(guò)角色扮演的方式，一方面學(xué)會(huì)換位思考，領(lǐng)悟父母對(duì)子女的愛(ài)；另一方面鍛煉小學(xué)生的人際交往能力與合作發(fā)展能力，這些都是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措。 李媛琴老師說(shuō)，在教完古詩(shī)后，她把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)比老師設(shè)計(jì)的還要精彩。她就按照 1+X 的方法，同學(xué)們?cè)谕瓿勺约涸O(shè)計(jì)的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計(jì)的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇。作業(yè)量不作具體規(guī)定。她認(rèn)為追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。 宋健麗老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式應(yīng)該多樣化,教師可以設(shè)計(jì)做一做,畫(huà)一畫(huà),演一演,查一查,問(wèn)一問(wèn),辯一辯等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既符合兒童心理特點(diǎn),又符合語(yǔ) 文的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生在看、問(wèn)、聽(tīng)、寫(xiě)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 馬艷老師說(shuō)，雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。 周藤老師認(rèn)為，特色作業(yè)設(shè)計(jì)方案主要由三部分組成:雙基作業(yè)、拓展作業(yè)和課外閱讀。雙基作業(yè)與教材內(nèi)容密切聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，主要是鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果檢驗(yàn)和反饋。拓展作業(yè)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)性差異而設(shè)計(jì)，形式不局一格，培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣。課外閱讀，根據(jù)教材內(nèi)容搜集相關(guān)的文章提供給學(xué)生閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 馬栓栓老師說(shuō)，新課程理念倡導(dǎo)必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面對(duì)全體，就要考慮每個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同層次的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求我們多為學(xué)生提供充滿(mǎn)趣味的、形式多樣的“套餐”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中至少一項(xiàng)完成。教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè): (1) 寫(xiě)一寫(xiě)。(2)讀一讀。(3)畫(huà)一畫(huà):根據(jù)課文描寫(xiě)畫(huà)出課文的連環(huán)漫畫(huà)，和同學(xué)們一起來(lái)欣賞。(4)講一講:續(xù)編課文講給父母聽(tīng)。(5) 猜一猜。這樣作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容安排.上有較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉和提高，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。 李曉燕老師說(shuō)，在新課改減負(fù)的今天，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新已是當(dāng)務(wù)之急。她認(rèn)為具體的做法有:學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念。明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。因此，她認(rèn)為在小學(xué)高段，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：趣味性設(shè)計(jì)、實(shí)踐性設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、層次性設(shè)計(jì)、特色性設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的這些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)殪`活多樣。從單一變?yōu)閯?chuàng)新綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟，從此愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)，更加愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)！ 為達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，郝院明老師是這樣做的：1.作業(yè)設(shè)計(jì)講究趣味性：如把抄寫(xiě)詞語(yǔ)變?yōu)閿U(kuò)寫(xiě)詞語(yǔ)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有效性：區(qū)別同音字、形近字，鼓勵(lì)學(xué)生將字做成撲克牌大小卡片，正反兩面分別寫(xiě)上生字和拼音，學(xué)生在玩的過(guò)程中就認(rèn)識(shí)了。3.作業(yè)形式突出多樣性：如教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，可組織學(xué)生每天觀察種子的變化，并記錄下來(lái)。4.作業(yè)布置體現(xiàn)層次性:教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)分層次布置作業(yè)。 賀榮榮老師認(rèn)為，給學(xué)生布置作業(yè)是教師每天教學(xué)工作中的常事。而對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)不僅僅是現(xiàn)固和運(yùn)用知識(shí)的手段，更是學(xué)習(xí)的延伸活動(dòng)，是師生平等交流的對(duì)話，是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，是提高能力、提升素養(yǎng)的途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)本著新課改精神，注重學(xué)生的主體地位，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、實(shí)踐性、自主性、多元性等，符合孩子的和諧發(fā)展，讓一年級(jí)的孩子真正喜歡語(yǔ)文作業(yè)，每天都能愉快作業(yè)，快樂(lè)生活! 吳朵朵老師認(rèn)為，“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。要讓一年級(jí)的孩子對(duì)作業(yè)有興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)就要符合一年級(jí)孩子好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，從而讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們渾身上下都散發(fā)著語(yǔ)言。撅起的小嘴，翹起的大拇指，閃動(dòng)的笑臉，揮動(dòng)的小手，無(wú)不暗示著自己的喜怒哀樂(lè)。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上何不順應(yīng)這種天性，讓孩子動(dòng)起來(lái)。 王佩老師認(rèn)為，在雙減政策下針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，在作業(yè)創(chuàng)新方面要通過(guò)多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣！一、把傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)改變?yōu)椤爱?huà)作業(yè)，表演作業(yè)”等，如學(xué)完《四季》這一課，讓同學(xué)想象課文所描繪的畫(huà)面，畫(huà)一畫(huà)美麗的四季！二、作業(yè)設(shè)計(jì)由淺入深根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，按照由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜！ 王莉老師說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文能力存在著差異，要布置難易有別的多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓好的學(xué)生吃飽，差的學(xué)生吃得了，她是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的:喜歡畫(huà)畫(huà)的，可以用彩筆畫(huà)出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖;喜歡朗誦的，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中盡情地朗讀,陶冶情操提高朗讀能力;喜歡寫(xiě)作的，可以將優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)搜集在自己的摘錄本.上，然后朗讀成誦，也可以仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)作文，通過(guò)學(xué)生自由選擇，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。 薛玉梅老師認(rèn)為，作業(yè)是小學(xué)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而社會(huì)呼聲最強(qiáng)烈的"學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重"又恰恰主要是指學(xué)生作業(yè)過(guò)多。所以特色作業(yè)的布置，響應(yīng)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號(hào)召，滲透以人為本的理念，凸顯個(gè)性化特征。同時(shí)也讓每個(gè)孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，手握智慧的鑰匙，開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)?！半p減”后，為豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持樂(lè)于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，她開(kāi)展了"秋天是一首詩(shī)"特色作業(yè)活動(dòng)。同學(xué)們把多姿多彩的作業(yè)繪成一幅畫(huà)，來(lái)表達(dá)孩子們對(duì)秋天的贊美和熱愛(ài)。她還讓孩子們搜集資料，比如 "壓歲錢(qián)的由來(lái)"、"如何合理使用壓歲錢(qián)"，孩子們不僅對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，也養(yǎng)成正確理財(cái)，珍惜尊重長(zhǎng)輩勞動(dòng)成果。 最后，孫孟杰老師說(shuō)，作業(yè)貫穿學(xué)習(xí)全程，是承載學(xué)習(xí)的載體。此次活動(dòng)老師們從多個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的例子入手，闡述了作業(yè)研究的意義及作業(yè)管理與設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。相信大家在今后的教學(xué)中會(huì)更加齊心協(xié)力，加強(qiáng)研討，努力實(shí)踐，讓“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理更具科學(xué)性和合理性，確實(shí)落實(shí)“減負(fù)增效”，助力柳小語(yǔ)文教育教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。