《夏天里的成長》——“雙減”下的優(yōu)化課堂

神精亂舞

一、思想認識 “雙減”政策真正落實后，如果每個學(xué)生都不上課外輔導(dǎo)班，那什么樣的孩子才能脫穎而出，步入理想中學(xué)甚至大學(xué)呢？一定是那些學(xué)習(xí)自覺性強，有良好學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的孩子。作為老師，除了教給學(xué)生知識，我認為更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣及能力，在良好的聽課習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)習(xí)慣、訂正習(xí)慣、積累等習(xí)慣中內(nèi)化為能力，當(dāng)學(xué)生擁有了這些良好習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，那么不管是上到初中高中還是大學(xué)，相信他們都會輕松獲得知識的。二、課堂優(yōu)化 “授人魚不如授人以漁”，優(yōu)化教學(xué)方式、提高課堂效率、培養(yǎng)孩子自身學(xué)習(xí)能力刻不容緩，盡量讓孩子在校“吃飽”“吃好”，減少課外培訓(xùn)。教學(xué)六年級上冊16課《夏天里的成長》時，我做了有趣的嘗試，把課堂還給學(xué)生。本單元要素是“圍繞中心意思寫”，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法。 本文內(nèi)容簡單結(jié)構(gòu)清晰，于是，我的關(guān)注點由原來的“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)法”，由教師的“會教”變成學(xué)生的“會教”，讓學(xué)生做課堂的主人，爭取讓每個學(xué)生能做到合作自主學(xué)習(xí)個性學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。 思維導(dǎo)圖平時我們一般都用于課外閱讀中，今天能否從思維導(dǎo)圖中展開學(xué)習(xí)呢？課堂中，我和學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法，借助框架圖（樹形圖、魚骨圖、花瓣圖等）直觀形象的呈現(xiàn)，理清文章脈絡(luò)，體會課文是怎樣圍繞中心意思寫的。學(xué)生制作中 三、學(xué)生自主教與學(xué) 學(xué)生在分享自己的思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)有生命的生物、無生命的事物和人的成長，都是緊緊圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思來分寫的。具體通過描寫瓜藤、竹子、高粱、動物、水、瀑布、河流、鐵軌、柏油路的變化寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)，然后更進一層寫到人的成長，把課文的中心表達的更全面更充分更深入。在畫中思，在讀中悟，在表達中領(lǐng)會，在傾聽中收獲，在交流中提升能力，達到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。 　　“ 雙減”政策的出臺，意味著學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)要減，培訓(xùn)負擔(dān)要減，而我們老師的責(zé)任不但不能減，我們對工作的態(tài)度反而要“加”，業(yè)務(wù)水平也要“加”，從夏天到冬天，我們一直都在成長！