立足優(yōu)質(zhì)課堂，示范引領(lǐng)促成長——內(nèi)鄉(xiāng)三高語文組示范課堂

行遠(yuǎn)自邇

為進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)能力、以骨干教師帶動(dòng)青年教師，快速提升新教師的教育教學(xué)水平，提升課堂質(zhì)量，內(nèi)鄉(xiāng)三高各個(gè)學(xué)科開始了以“課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”為核心的課堂引領(lǐng)示范課程。 　　語文學(xué)科由青年教師何娜麗作為引領(lǐng)示范課《一字一詞總關(guān)情——詩歌鑒賞之煉字》的授課教師。課前何老師認(rèn)真鉆研了課堂，結(jié)合整個(gè)高二語文組的各位任課教師，對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)以及課堂流程進(jìn)行交流探討。在探討課程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)于授課內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。高二的各位老師結(jié)合課堂環(huán)節(jié)、編排、課堂思路以及普通班學(xué)生的具體學(xué)情深入分析，調(diào)整課堂教師對(duì)于知識(shí)的講授方式，力圖體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。 　　課前，何老師早早的進(jìn)入了錄播教室，板書學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)生課前三分鐘讀書、營造課堂氛圍。 整個(gè)課堂的嚴(yán)格按照學(xué)校六大環(huán)節(jié)、30項(xiàng)要求的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂上何老師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系高考考綱，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，講課堂還給學(xué)生。 　　課堂上環(huán)節(jié)緊湊，激情導(dǎo)入后，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩歌，把握課堂重點(diǎn)，進(jìn)而通過兩首詩歌《赤壁懷古》和《勞停驛》把握“煉字”型題，學(xué)生提升做題能力。學(xué)生積極的展講、站講，鍛煉了學(xué)生的膽量和語言組織表達(dá)能力；討論質(zhì)疑中，學(xué)生逐步理解、記憶、深化掌握答題思路和步驟。更難能可貴的是，學(xué)生在展示討論環(huán)節(jié)有質(zhì)疑、有思維的碰撞，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性；讓學(xué)生學(xué)有所得、有所提升。 整個(gè)課堂能夠讓學(xué)生熟練掌握煉字題型的答題技巧、環(huán)節(jié)流暢緊湊、過渡銜接自然。所選用的詩歌針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生便于接受。學(xué)生參與度極高，課堂書聲朗朗；教師居高臨下、循循善誘、深入淺出，提升了學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。 課堂上平等、和諧、交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)讓學(xué)生成為了課堂上真正的主人。學(xué)生在互動(dòng)中求知、在活動(dòng)中探索，既掌握了知識(shí)，又潛移默化地提升了學(xué)習(xí)能力。 　　豈無實(shí)踐者，茲焉當(dāng)反思。回首反思是為了走的更遠(yuǎn)。教師要在未來的教學(xué)過程中，能夠適應(yīng)新課改教學(xué)的要求，讓語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，就要對(duì)自己的課堂進(jìn)行認(rèn)真的重組反思。 課堂實(shí)踐結(jié)束，何老師對(duì)本課進(jìn)行自我回顧和反思。三人行，則必有我?guī)?。在何老師認(rèn)真的說課、課堂重組回顧之后，整個(gè)語文組優(yōu)秀骨干教師也針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂知識(shí)的生成處理、課堂重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)處理、學(xué)生的表現(xiàn)以及教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)表紛紛表達(dá)了自己的看法。 教學(xué)有法，教無定法。青年教師們?cè)谶@次的優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)課聽課中也得到了提升，汲取到了有益于自己教學(xué)的技巧和方法。