青英工作坊第十六期——名師工作室與青英工作坊聯(lián)合教研第六期（兩次試講活動(dòng)）

欣蕊

2021年10月28日下午，羅湖區(qū)小學(xué)英語(yǔ)青英工作坊第十六期暨名師工作室與青英工作坊聯(lián)合教研第六期第一次試講分別在洪湖小學(xué)和安芳小學(xué)舉行。青英工作坊主持人、羅湖區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員王莉老師，洪湖小學(xué)虞漢舜副校長(zhǎng)、陳秋丹主任，青英工作坊導(dǎo)師、螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校潘瑩倩主任、青英工作坊全體成員和洪湖小學(xué)備課組參與了洪湖小學(xué)的試講研討活動(dòng)。劉亮工作室全體成員、安芳小學(xué)校長(zhǎng)黃文珍及安芳小學(xué)英語(yǔ)教師參加了安芳小學(xué)活動(dòng)。 　　本次研討活動(dòng)是在第一次集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行試講和研磨。在洪湖小學(xué)五樓錄播室，洪湖小學(xué)的王好老師上了四年級(jí)第八單元“Panda‘s Glasses Shop”故事閱讀研討課。試講結(jié)束后，洪湖核心備課組和工作坊的老師紛紛對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議。之后，陳秋丹主任、以及潘瑩倩主任對(duì)本節(jié)課從教師語(yǔ)言、師生活動(dòng)、過(guò)程設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施等方面給出了細(xì)致的建議。之后，王莉老師帶領(lǐng)大家再次深挖了文本內(nèi)涵、厘清了故事主線、優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)、整理了教學(xué)框架、細(xì)化了活動(dòng)設(shè)計(jì)。尤其是對(duì)故事圖文的合理化處理，故事情節(jié)線、情感線的交互，故事主旨內(nèi)涵的外顯，帶領(lǐng)大家進(jìn)行了熱烈的討論，并達(dá)成了一致的意見(jiàn)。 　　而在安芳小學(xué)研討場(chǎng)地，劉亮主任在試講開(kāi)始前設(shè)置了四個(gè)觀課和評(píng)課維度。課后，教師們從四個(gè)維度對(duì)安芳田靜老師的授課進(jìn)行了反饋，提出了改進(jìn)意見(jiàn)。比如：適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)方式更加靈活多樣，教師在朗讀和表演上要采取更加夸張的語(yǔ)調(diào)、表情和肢體動(dòng)作，評(píng)價(jià)方式和板書如何設(shè)計(jì)才能更加有效等等。 　　最后，安芳小學(xué)黃文珍校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。工作室主持人翠竹的劉亮主任對(duì)本節(jié)課的修訂進(jìn)行了歸納，即從故事教學(xué)的情節(jié)線和情感線兩方面梳理出本課需要改進(jìn)的步驟，提出閱讀教學(xué)不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)方法等方面，更加需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 　　11月4日下午，第二次試講活動(dòng)在洪湖小學(xué)舉行。青英工作坊主持人、羅湖區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員王莉老師，名師工作室主持人劉亮主任、洪湖小學(xué)虞漢舜副校長(zhǎng)、螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校潘瑩倩主任、青英工作坊成員和劉亮名師工作室成員參與了此次活動(dòng)。此次活動(dòng)由執(zhí)教課展示及專家點(diǎn)評(píng)兩部分組成，旨在進(jìn)一步幫助執(zhí)課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂效果。 　　田靜老師和王好老師再次就四年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 8 Panda’s glasses shop進(jìn)行了同課異構(gòu)的課例展示。兩位老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真的修改，再次將修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成課堂實(shí)踐、呈現(xiàn)給大家。田靜老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起通過(guò)板書上的表格設(shè)計(jì)，解讀了who、what、problem、solution四個(gè)方面，籍此幫助學(xué)生理解故事的前因后果。在讀后環(huán)節(jié)，田靜老師設(shè)置了劇場(chǎng)表演和故事復(fù)述，以此達(dá)成故事語(yǔ)言輸出的目的。 　　王好老師從探討大象和老鼠能不能做朋友談起，通過(guò)閱讀、思考、討論、判斷，來(lái)提取信息、補(bǔ)充信息、完善學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把我和理解。同時(shí)，王好老師通過(guò)示范扮演、合作操練、評(píng)價(jià)導(dǎo)向貫穿整個(gè)輸入輸出的閱讀過(guò)程，由此培養(yǎng)了學(xué)生故事表演的綜合能力，使得role-play的綜合語(yǔ)用任務(wù)得以達(dá)成。 　　研討課后，王莉老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了細(xì)化點(diǎn)評(píng)。王莉老師首先肯定了兩位老師的付出。王老師指出，第一次試講后，備課團(tuán)隊(duì)提出了很多改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)第二次試講來(lái)看，兩位老師都對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行了理性的思考，合理地采納了大家所提的共性意見(jiàn)。同時(shí)王莉老師對(duì)兩節(jié)課清晰的脈絡(luò)走向給予了高度評(píng)價(jià)。王莉老師指出，故事閱讀課堂中，如果老師不能夠幫助學(xué)生，了解故事的主體架構(gòu)，學(xué)生就沒(méi)有辦法真正理解故事的情節(jié)走向。同時(shí)，在故事文本邏輯性不夠強(qiáng)的情況下，兩位老師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)性化的處理，厘清了故事線的做法也得到了王莉老師的認(rèn)可。王好老師把故事理解的難點(diǎn)，即人物關(guān)系問(wèn)題在閱讀開(kāi)始就做了鋪墊和預(yù)設(shè)，而田靜老師隨圖教文，在授課最后提出了困惑，兩種做法都是可取的。再者，王莉認(rèn)為兩位授課老師在教學(xué)過(guò)程中都比較注重情感體驗(yàn)。兩名教師通過(guò)動(dòng)作，語(yǔ)言及表情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物，增強(qiáng)代入感，以此實(shí)現(xiàn)讀后階段學(xué)生生動(dòng)表演的目標(biāo)達(dá)成。情感線清晰。最后，在本課例內(nèi)容本身邏輯性不強(qiáng)的情況下，兩位老師采取不同方法梳理了一條清晰的邏輯線。最后，王莉老師還肯定了兩位老師在課堂上對(duì)學(xué)生多維學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。課堂活動(dòng)由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生自主過(guò)渡，在此過(guò)程中，教師充分培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析、邏輯推理和自主探究能力。 　　與此同時(shí)，王莉老師結(jié)合兩堂課例給青英工作坊和工作室的老師們分享了一些故事閱讀教學(xué)的方法和策略。首先，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要給足學(xué)生時(shí)間和耐心，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成，抓住和主題相關(guān)的點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)交流。其次，教師在閱讀教學(xué)中的提問(wèn)要有層次，既有基于文本內(nèi)容的信息提取式提問(wèn)，也要有深挖故事內(nèi)涵的鼓勵(lì)學(xué)生思考的提問(wèn)，也要有關(guān)聯(lián)學(xué)生背景知識(shí)的生活化的提問(wèn)，也要有開(kāi)闊學(xué)生視野的跨學(xué)科的問(wèn)題的提出等。此外，教師任務(wù)的設(shè)置和活動(dòng)的推進(jìn)要以主線關(guān)聯(lián)疏密度為依據(jù)，教師要把時(shí)間用于故事閱讀的情節(jié)線、情感線和主旨線的梳理、體驗(yàn)和深化上，不要耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)處理細(xì)枝末節(jié)。 　　最后，王莉老師對(duì)本次名師工作室和青英工作坊的三次活動(dòng)，集體備課、第一次試講和第二次試講進(jìn)行了回顧和小結(jié)。她寄語(yǔ)青英工作坊和名師工作室的青年教師，希望大家在每一次研磨課的過(guò)程中，都要把自己放在授課老師的位置上去深思課堂，不斷提升、不斷突破，真正得到收獲，都有成長(zhǎng)。