單元整合教師合作走班教學研討

西貝兒

——海關小學“雙減”工作紀實 　　為打造高效課堂，減負提質，資源共享，海關小學五年級教師正在探索單元整合教師合作走班制教學。 　　我校教導處召集五年組教師，對教師合作走班教學提出指導性建議，要求教師轉變觀念，提高團隊意識，盡快適應和轉換角色定位。 　　合作走班教學前期教研集備工作至關重要，必須做到扎扎實實，深研細探。根據(jù)教師自身特點，教研組內(nèi)教師進行分工，每人承擔一種課型的研究與實踐；然后組內(nèi)大集備，全組成員將單元內(nèi)容進行整合，共同商討單元語文要素在具體每一課時中的分配、落實與應用；接著執(zhí)教相同課型的老師進行小集備，一起備出最優(yōu)化的教學設計；為防止知識的遺漏或銜接不到位，教師在上課之前還要進行一次大集備，再次確保語文要素的落實與應用，然后教師開始走班教學。 　　教師合作走班的過程是讓人激動與興奮的，飽含著辛苦的付出與收獲的喜悅。教師每走一個班級授課結束后，都要不厭其煩的反思這節(jié)課存在的問題，在下一個班級課堂上及時整改。 　　五年組教師合作探究意識及教研氛圍極濃，走班過程中每次發(fā)現(xiàn)問題都能及時與組內(nèi)教師、教導處領導溝通，商討解決的策略。 　　一輪走班之后，我們調研了學生對教師合作走班的看法，聽取了實驗教師的反思與感想，反饋效果良好。新鮮的面孔、新的教學風格讓學生有新鮮感，調動學生學習興趣與愿望，很多學生對語文課抱有期待感；走班教學在不斷的上課與磨課過程中對教師的成長更為明顯，能讓老師有更充分的精力致力于某一課型的研究，能增強團隊意識，能在走班中揚長避短，取長補短，能減輕教師的備課壓力，提升課堂質量。當然也存在走班初期，教師對不同班級學情了解不夠，不能很好照顧各個層次學生、部分學生不能適應不同老師上課風格等問題。 　　針對問題，彭校長給予了我們可行性的意見與建議，相信經(jīng)歷不斷的摸索與實踐，單元整合教師合作走班的教學模式會更加完善與可行。