四年級(jí)數(shù)學(xué)教研課總結(jié)——教而不研則淺，研而不教則空

時(shí)光美

為了積極開(kāi)展教研活動(dòng)，推進(jìn)教育教學(xué)研究，有效地規(guī)范課堂教學(xué)，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。四年級(jí)數(shù)學(xué)組所有老師在本次教研活動(dòng)中積極認(rèn)真?zhèn)湔n、聽(tīng)課、評(píng)課、研課，充分的展示了當(dāng)代教師的教學(xué)風(fēng)采。 方老師在教學(xué)《角的分類(lèi)》時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察、討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平角，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)物及多媒體演示結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體形象，化難為易。在講授周角度數(shù)時(shí)，放手讓學(xué)生自己通過(guò)折紙去研究發(fā)現(xiàn)周角是360度，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角、平角、周角的關(guān)系，得出：（1周角=2平角=4直角。） 　　這節(jié)課讓學(xué)生充分進(jìn)行手腦并用的操作活動(dòng),通過(guò)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、量一量、折一折、說(shuō)一說(shuō)等,讓學(xué)生全身心的主動(dòng)參與到了探究新知的過(guò)程中,感悟各類(lèi)角,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手作能力發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 《線段、直線和射線》這節(jié)課，教材把直線、線段、射線三者放在一起來(lái)讓學(xué)生加以區(qū)分，足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)三個(gè)概念的理解也有一定的難度。 時(shí)光美老師從學(xué)過(guò)的線段入手，讓學(xué)生先畫(huà)出一條線段并說(shuō)出它的特點(diǎn)。進(jìn)而從線段引出直線和射線，然后對(duì)比線段總結(jié)出直線射線的特點(diǎn)，最后加以總結(jié)它們的區(qū)別聯(lián)系。 楊延召老師的《積的變化規(guī)律》主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數(shù)的變化而變化，同時(shí)體會(huì)事物間是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。 　　教學(xué)中楊老師讓學(xué)生充分經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程細(xì)化、廣泛化，讓每個(gè)學(xué)生都參與。在起初的觀察里思維靈活的學(xué)生嘗試說(shuō)出 “兩個(gè)數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也乘幾”，接著引導(dǎo)學(xué)生理解“也”的含義，強(qiáng)化“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)和積的變化是相同的”。在這里學(xué)生的已有水平已經(jīng)達(dá)到了初步認(rèn)識(shí)“積的變化規(guī)律”，接下來(lái)讓學(xué)生舉例，深化規(guī)律。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到規(guī)律的得出要經(jīng)過(guò)探索、猜想、驗(yàn)證，歸納。培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。 　　《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的重點(diǎn)內(nèi)容，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。聶老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題情境，選擇合適的估算方法，體驗(yàn)知識(shí)遷移的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)推能力和概括能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算并養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。 　　《烙餅》是四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角優(yōu)化問(wèn)題，它教會(huì)學(xué)生如何如何在眾多方案中選出最優(yōu)方案。小可老師注重情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。由學(xué)生熟知的生活實(shí)例--煮雞蛋入手為本節(jié)課的知識(shí)引入做了鋪墊，對(duì)于最優(yōu)問(wèn)題需要的關(guān)注節(jié)省時(shí)間和節(jié)約資源做了實(shí)例講解，學(xué)生易于理解。創(chuàng)設(shè)小紅媽媽為全家人烙餅的情景。在情境里學(xué)生探索、感悟、并掌握烙餅的最優(yōu)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就蘊(yùn)含在生活中，它來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。 　　四年級(jí)全體數(shù)學(xué)老師課上認(rèn)真聽(tīng)課，課后積極評(píng)課，深入研討。 　　一個(gè)人的聰明有限，眾人的智慧無(wú)窮” 。通過(guò)這次集體備課活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)了集體備課意識(shí)，提高了教師們的教研熱情。 此次教研活動(dòng)猶如一場(chǎng)甘霖，滋潤(rùn)著與會(huì)老師們的心田。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。在心靈激蕩間，思維碰撞中，我們也會(huì)沿著優(yōu)秀教師的足跡，追隨名師的引領(lǐng)，專(zhuān)注于教育和教學(xué)，向著心中的教育夢(mèng)砥礪前行，不忘初心。