幼教中心：自主游戲案例合集（二）

牡丹江市教育第三幼兒園

游戲是兒童的天性！幼教中心教師將：放手游戲、觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童作為現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)。教師們發(fā)現(xiàn)：兒童在游戲中不僅習(xí)得了廣泛的能力，還建構(gòu)起大量的樸素的知識(shí)概念。與此同時(shí)，教師在游戲的過(guò)程中，通過(guò)觀察——發(fā)現(xiàn)兒童；傾聽(tīng)——記錄兒童的記錄；對(duì)話——個(gè)別對(duì)話和集體對(duì)話等方式，獲取兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，來(lái)更有效地支持兒童的發(fā)展。經(jīng)過(guò)近段時(shí)間的實(shí)踐和積累，形成了一系列的、可借鑒的研究案例。 案例一：斜坡的奧秘 游戲引介 建構(gòu)游戲一直深受孩子的喜愛(ài)。每天的自主游戲時(shí)間，都有小朋友肆意探索、自由搭建，隨著游戲時(shí)間的不斷增加和場(chǎng)地的擴(kuò)展，孩子們的游戲能力也在不斷的提高，在不斷的嘗試中，一次偶然的碰撞，引發(fā)了接下來(lái)的一系列討論…… 案例描述 單層斜坡誕生記 幾個(gè)簡(jiǎn)易的拉罐和木質(zhì)的積木，高子添和蘇泓銘搭建成了簡(jiǎn)單的斜坡，兩個(gè)孩子嘗試著把易拉罐放到斜坡上滾動(dòng)，一次、兩次、三次……每一次，易拉罐都從中途掉落。兩個(gè)小伙伴探討“是不是路太窄了”，他們嘗試著把斜坡加寬，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，易拉罐還是會(huì)從旁邊滾動(dòng)下去。這一次的嘗試又失敗了。 怎么辦呢？孩子們一起思考著。帶著孩子們的疑惑，在當(dāng)天午飯后，我將之前游戲的圖片和視頻與孩子們一起欣賞，試圖破解易拉罐從斜坡側(cè)面滾落下來(lái)的難題。也引發(fā)了孩子們轟轟烈烈的探索?！捌绿吡耍艜?huì)總掉下來(lái)”“我們給它擋上就不會(huì)掉下來(lái)了”“兩邊的木塊在拉罐上的長(zhǎng)度不一樣，總是掉”“誰(shuí)可以在這推著點(diǎn)木塊，我把下面的連上就好了。”“把護(hù)欄加上就好了，就不掉了啊”……孩子們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中嘗試改變。之后，斜坡有了“護(hù)欄”，長(zhǎng)度也隨之增加，孩子們還發(fā)現(xiàn)調(diào)整砥柱和木塊的高度會(huì)增加斜坡的穩(wěn)定性。 多層斜坡創(chuàng)造記 斜坡終于牢固了，孩子們又發(fā)現(xiàn)，在斜坡“行走”的易拉罐總是走一段路就停下來(lái)，孩子們就手動(dòng)推它繼續(xù)前行。我與他們現(xiàn)場(chǎng)交流：為什么易拉罐總是在中途就停下來(lái)了啊？“因?yàn)橐桌尢亓恕薄耙驗(yàn)槁访娌黄健薄耙驗(yàn)槁诽L(zhǎng)了”…… 在做接下來(lái)的游戲計(jì)劃時(shí)，小朋友們重新設(shè)計(jì)了“斜坡”的搭建方案。薛凱瑞和小朋友們?cè)诖罱ㄐ逼碌臅r(shí)候有了變化，他們縮短了平面路的距離，加多了斜坡的層級(jí)性，于是，多層斜坡誕生了。 斜坡上的材料新發(fā)現(xiàn) 隨著游戲時(shí)間的延長(zhǎng)，孩子們搭建斜坡的時(shí)間越來(lái)越短，而用于體驗(yàn)斜坡的時(shí)間逐漸增加，他們對(duì)物體在斜坡上滾動(dòng)的過(guò)程更為感興趣。這時(shí)候單存的易拉罐滾動(dòng)，已經(jīng)滿足不了孩子們了，玩法更加多樣…… 他們找來(lái)小汽車、泡沫球……他們發(fā)現(xiàn)小汽車比易拉罐跑的快并且走直線、泡沫球可以滾動(dòng)的又快又遠(yuǎn)還會(huì)蹦起來(lái)！當(dāng)孩子們很興奮都爭(zhēng)搶著想去嘗試的時(shí)候，薛凱瑞說(shuō)：大家別搶、別搶，別把斜坡碰壞了，一個(gè)一個(gè)來(lái)，蘇泓銘你先來(lái)……孩子們?cè)谟螒蛑行纬闪艘欢ǖ囊?guī)則意識(shí)。 　　在回顧游戲過(guò)程時(shí)，我也和孩子們共同探討并拋出問(wèn)題，為什么不同的材料滾動(dòng)的速度不一樣？小朋友們各抒己見(jiàn)——“因?yàn)槠囉休喿樱员纫桌蘅臁?、“因?yàn)榕菽蚴菆A形的，所以它滾動(dòng)的最快！”…… 游戲仍在繼續(xù)，孩子們依然有層出不窮的好主意，接下來(lái)的游戲中，我相信孩子們依然會(huì)玩的更精彩…… 記錄與分享分析與啟示 　?。ㄒ唬?看見(jiàn)游戲中的幼兒 1.關(guān)注游戲中幼兒的探索與經(jīng)驗(yàn) 在這一次的游戲活動(dòng)中，孩子們的探索是螺旋式上升的，從“如何搭建斜坡”到“增加難度讓斜坡更牢固，距離更合理”，再到“哪種材料滾動(dòng)的最快”。這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，是難度不斷升級(jí)、漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，在這里我們可以看到孩子們的探究精神。從“簡(jiǎn)單斜坡”到“加裝護(hù)欄”再到“多層斜坡”，是孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)充分的交流與表達(dá)、傾聽(tīng)與思考、將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這里，如何發(fā)現(xiàn)孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，并圍繞幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)是值得我們關(guān)注的。 2.關(guān)注游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展 孩子們?cè)谔剿餍逼碌倪^(guò)程中表現(xiàn)出堅(jiān)持、合作、投入、敢于想象和創(chuàng)造等品質(zhì)都是非?？少F的。在從搭建斜坡到嘗試各種材料滾動(dòng)游戲時(shí)，我們可以看到他們之間默契、有序的合作，這時(shí)的合作是自發(fā)的、真實(shí)的。在合作的過(guò)程中，孩子們形成了自己的游戲規(guī)則，不得不為孩子們的游戲水平點(diǎn)贊。 　　（二）看見(jiàn)游戲中的教師 在追隨孩子們游戲進(jìn)程的這一段時(shí)間里，我看到了自己的很多局限，孩子們遠(yuǎn)比我想象中會(huì)堅(jiān)持、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，我們真的要向孩子們學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我們需要等等，再等等，給予幼兒思考與探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多向同伴尋求幫助。同時(shí)，教師適宜且有效的指導(dǎo)是十分重要的，當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑杏龅嚼Щ髸r(shí)，適時(shí)的介入并拋出問(wèn)題以激發(fā)孩子的興趣和探索點(diǎn)，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有成長(zhǎng)有探索，游戲的過(guò)程更有價(jià)值。 當(dāng)我真正能沉下心來(lái)觀察時(shí)，我不得不贊嘆孩子們創(chuàng)造性的智慧與舉動(dòng)，正是因?yàn)榉攀?，班?jí)里的斜坡游戲才能誕生并不斷升級(jí)。 在游戲中，我與孩子共成長(zhǎng)！ 案例二：滾筒之旅 游戲引介 滾筒——孩子們既熟悉又陌生的游戲材料。熟悉的是在生活中見(jiàn)過(guò)它，陌生的是它作為游戲材料出現(xiàn)在孩子們身邊，供他們探索和挑戰(zhàn)。當(dāng)大量的滾筒被投放到游戲區(qū)時(shí)，孩子們迫不及待的想去嘗試、挑戰(zhàn)！他們帶著好奇、欣喜、勇氣開(kāi)啟了快樂(lè)的“滾筒之旅”。 案例描述 　　滾筒游戲照比其他的游戲更具難度和挑戰(zhàn)，起初孩子們沒(méi)有“目的”的各自拿了一個(gè)滾筒，試著“滾一滾”“推一推”“藏一藏”，還有的就是坐到了滾筒上進(jìn)行搖擺。再次進(jìn)行滾筒游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們比第一次更勇于嘗試，他們會(huì)嘗試著合作。只見(jiàn)孟修澤在滾筒里，馬愷唯在外面推，還有幾個(gè)小朋友把自己玩的滾筒橫著都連接到了一起，變成了一座山，在上面爬，同時(shí)還有小朋友在最前面和最后面穩(wěn)固著滾筒，確保滾筒不晃動(dòng)。最后又把滾筒豎著連接到一起同時(shí)變成了一條神秘的“隧道”，開(kāi)始了新的探索。 　　又一次的游戲中他們發(fā)起了更具難度的自我挑戰(zhàn)，在同伴的相互鼓勵(lì)、相互幫助下，他們成功的站在滾筒上并試圖向前行進(jìn)，那專注的神情、那謹(jǐn)慎的動(dòng)作，足以讓我看到每一個(gè)孩子的游戲精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。 記錄與分享分析與啟示 　　在剛開(kāi)始游戲時(shí)幼兒就有自我評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力，在開(kāi)放的空間里，他們?cè)谝淮未斡赂业膰L試、充滿激情的探索中體會(huì)到了滾筒游戲帶給自己的快樂(lè)、挑戰(zhàn)、滿足以及成就感。幼兒自由的活動(dòng)，找出了在滾筒上行走的問(wèn)題，我怎樣爬上滾筒，爬上滾筒不敢站起來(lái)怎么辦，幼兒在活動(dòng)中一次次的探索、體驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的爬、站，到站在滾筒上行走，像極了他們的蹣跚學(xué)步。通過(guò)觀察游戲中的幼兒，記錄幼兒的游戲，我才發(fā)現(xiàn)孩子才是帶領(lǐng)我們走進(jìn)安吉游戲真正的引領(lǐng)者。通過(guò)觀察幼兒游戲，讓我更加認(rèn)識(shí)到安吉游戲才是孩子們喜歡的自主游戲，才是真游戲。在游戲中老師放手、觀察，讓我發(fā)現(xiàn)了不一樣的兒童，發(fā)現(xiàn)了孩子們的能力無(wú)限，發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得的喜悅。 案例三：小木箱的大智慧 游戲引介： 本學(xué)期幼兒園的操場(chǎng)投放了各種型號(hào)的木板、木箱、滾筒、梯子、輪胎、軟墊等材料。在前期的游戲中，孩子表現(xiàn)的既興奮又小心翼翼，慢慢的孩子們膽子大了起來(lái)，游戲的玩法也隨之豐富起來(lái)。 案例描述 片段一： 澤澤和幾個(gè)男孩子利用小推車把木箱子抬到了操場(chǎng)上，并找來(lái)了一些木質(zhì)梯子，興致勃勃的開(kāi)始了他們的拼搭。剛開(kāi)始玩時(shí)，他們手腳并用小心翼翼的爬梯子再爬過(guò)箱子。很快，澤澤發(fā)現(xiàn)了滾筒，并把滾筒推上梯子，通過(guò)木箱又從另一個(gè)梯子推下來(lái)。 請(qǐng)為我的創(chuàng)意和勇氣鼓掌?? 片段二： 航航和幾個(gè)小朋友找來(lái)了兩個(gè)木箱，他們發(fā)現(xiàn)：之前兩個(gè)木箱之間都是用梯子連接，便探討“除了用梯子還能用什么連接呢”。這時(shí)只見(jiàn)廷安小朋友找來(lái)了“大白”滾筒，放在了兩個(gè)木箱之間，可是滾筒是滾動(dòng)的，小朋友怎么能在上面行走呢？航航靈機(jī)一動(dòng)找來(lái)了兩個(gè)輪胎，分別放在了滾筒的兩邊。終于固定好了，孩子們歡呼雀躍，繼續(xù)游戲。 記錄與分享分析與啟示 　　1. 適宜的游戲材料，為兒童的探索提供無(wú)限可能。 提供適宜的游戲材料，是保障兒童游戲的重要條件之一，是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)?！鞍布螒颉钡牟牧鲜亲匀簧鷳B(tài)、可移動(dòng)的，這些特性使兒童的游戲不受玩法、空間的限制，從而為兒童的探索提供無(wú)限的可能。孩子們每時(shí)每刻都能運(yùn)用材料創(chuàng)造出新的玩法，滾筒不僅能鉆還能推，不僅能滾動(dòng)還能固定。 2. 充足的時(shí)間保障，兒童就有機(jī)會(huì)與環(huán)境、材料進(jìn)行持續(xù)、積極的互動(dòng)，從而滿足他們各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。 每天保證至少兩小時(shí)的戶外活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備好充足的水、毛巾等。正是教師給與了時(shí)間、空間、生活上的充分保障，兒童才能在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)對(duì)環(huán)境和材料的探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到游戲中的深度學(xué)習(xí)。 3. 真實(shí)的游戲記錄，為兒童的反思提供線索。 兒童通過(guò)繪畫(huà)的方式對(duì)游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思和表達(dá)。教師通過(guò)傾聽(tīng)和記錄兒童的游戲，從而能更真實(shí)地了解兒童的興趣，更好地為游戲和幼兒的發(fā)展提供支持。