渴望就是力量——線上學(xué)習(xí)第三屆基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)小學(xué)語文課例展示活動(dòng)有感

思源孫瑩

有人說：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！比松螄L不是這樣呢?從外給予是壓力，從內(nèi)沖破才是成長，那是真正的動(dòng)力。懷著對(duì)專業(yè)成長的渴望，我校語文組以飽滿的熱情線上學(xué)習(xí)了在中國重慶舉行的第三屆基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)課改項(xiàng)目與課例展示活動(dòng)。 　　執(zhí)教老師們那精煉的語言、那與學(xué)生的有效互動(dòng)、那說話的語調(diào)語速、那專注于課堂的眼神、表情甚至心靈無不令我耳目一新，時(shí)刻提醒著我這不愧為久經(jīng)磨練的名師課堂。 曾方君老師執(zhí)教的《守株待兔》，讓人印象深刻的點(diǎn)很多。1.充分結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“一句讀起來怪怪的”自然地引入文言文這種文體的學(xué)習(xí)；通過復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊《司馬光》一課借助注釋的方法，實(shí)現(xiàn)方法的遷移。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有支撐點(diǎn)，可行性強(qiáng)。如：A讀準(zhǔn)字音就是要讀準(zhǔn)平翹舌音，鼻邊音，前、后鼻音，多音字……讀出文言文的味道就是有快有慢、有輕有重。B.將本課的重難點(diǎn)通過三次寓教于樂的小組合作學(xué)習(xí)巧妙地解決。小組合作學(xué)習(xí)1，借助注釋，將詞語與對(duì)應(yīng)的插圖連起來。小組合作學(xué)習(xí)2，為連環(huán)畫配上合適的文言文句子。小組合作學(xué)習(xí)3，說一說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話。從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一基本規(guī)律。3.教師高超的專業(yè)素養(yǎng)。如：A.不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然，如“為”的讀音可根據(jù)意思判斷多音字的讀音。B.注重知識(shí)的拓展，對(duì)文言文“走”的理解，拓展了《宿新市徐公店》的兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋?！帮w禽走獸”等。C.整堂課讓人聽來真的是循循善誘，沒有拘泥教案之感。 　　張獻(xiàn)文老師執(zhí)教的《故宮博物院》是閱讀策略單元的一篇略讀課文，張老師在入情入境地帶孩子們一起走進(jìn)皇家的大門后，通過兩個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀任務(wù)立足略讀課文的位置，處理好了單篇文章和單元整體的關(guān)系，把握好課堂教學(xué)中的扶與放。并且對(duì)閱讀策略——有目的的閱讀認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確，那就是為了完成任務(wù)而學(xué)會(huì)選擇材料、提取信息這種方法就是本單元對(duì)應(yīng)的閱讀策略。 　　通過本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我對(duì)以下幾點(diǎn)有了更加深入地體會(huì)：1、對(duì)語文要素的認(rèn)識(shí)要把握準(zhǔn)確。如“了解”、與“把握”的區(qū)別具體到學(xué)生層面有什么樣的表征。2、樹立單元意識(shí)。處理好單元版塊之間的關(guān)系，如精讀與略讀等；每篇課文教學(xué)路徑基本一致，正如葉老先生說的“學(xué)可以再學(xué)”。3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性。4、努力做好課堂文化的開放與包容。

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