共展共議話評(píng)價(jià) 共學(xué)共研促成長(zhǎng)——嵐山區(qū)名師骨干濰坊培訓(xùn)感悟（三）

明珠路小學(xué) 陳靜

樂(lè)學(xué)勤思無(wú)止境，篤行求知以致遠(yuǎn)。10月24日，嵐山區(qū)第二期嵐山名師建設(shè)工程人選高級(jí)研修班一行32人，在教體局邵主任的帶領(lǐng)下抵達(dá)美麗的濰坊高新區(qū)，進(jìn)行為期一天半的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。本次學(xué)習(xí)主要圍繞“濰坊高新區(qū)學(xué)科三說(shuō)展示活動(dòng)”展開(kāi)，這是濰坊市高新區(qū)對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的一次深度解讀，也是該地區(qū)近幾年來(lái)研究成果的整體展示。 　　25日上午，步入東明實(shí)驗(yàn)學(xué)校大門，老師們還顧不上細(xì)細(xì)品味這所學(xué)校美麗的校園環(huán)境，就來(lái)到了五樓教研功能室，開(kāi)始聆聽(tīng)上午的說(shuō)課。說(shuō)課活動(dòng)分學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)由三位教師組成，三位教師分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行展示。上午有6個(gè)文科學(xué)科進(jìn)行了展示，下午是6個(gè)理科學(xué)科的展示。 開(kāi)講時(shí)的“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新” 導(dǎo)入處的“未成曲調(diào)先有情” 點(diǎn)撥時(shí)的“巧把金針度與人” 結(jié)尾時(shí)的“能探風(fēng)雅無(wú)窮意” 　　團(tuán)隊(duì)展示結(jié)束后，各學(xué)科組針對(duì)本學(xué)科說(shuō)課情況進(jìn)行了研討。研討中，小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)等同學(xué)科不同學(xué)段開(kāi)展互評(píng)，并提出對(duì)于這一教學(xué)模式實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑。通過(guò)這樣的分享，給核心素養(yǎng)下團(tuán)隊(duì)深度教學(xué)研討注入了新動(dòng)力。 　　最后，濰坊市高新區(qū)教科院的莊科長(zhǎng)、楊院長(zhǎng)對(duì)于老師們的說(shuō)課和研討分享進(jìn)行了指導(dǎo)。 　　莊科長(zhǎng)指出，對(duì)于“教學(xué)評(píng)一致性”的研討，我們不要感覺(jué)陌生，平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中都進(jìn)行了應(yīng)用。從教師的視角看，需要一致性的思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”。從學(xué)生的視角看，需要一致性的思考“我要到哪里去”、“我要怎樣去，需要什么樣的資源”、“我真的到那里了嗎？”。 　　楊院長(zhǎng)指出，要理清備課的思路需要解決好幾個(gè)問(wèn)題。第一是教學(xué)目標(biāo)制定的問(wèn)題。沒(méi)有教材分析就沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要明確學(xué)什么？學(xué)到什么程度？第二是評(píng)價(jià)任務(wù)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)任務(wù)不要混淆于評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)任務(wù)要包括維度和標(biāo)準(zhǔn)。第三是教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。再說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)就不要再重復(fù)贅述前面說(shuō)過(guò)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)了，而應(yīng)該語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、思路清晰。 　　“三說(shuō)活動(dòng)”不但體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)安排一個(gè)老師展示，這樣的做法既體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的智慧，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)“說(shuō)”的能力。一天12個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的說(shuō)課展示，讓我們對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂有了更深的了解，也讓我們離“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂更近一步。 　　26日上午，楊院長(zhǎng)再次與我們相會(huì)在東明實(shí)驗(yàn)學(xué)校，雙方就“教學(xué)評(píng)一致性”再度進(jìn)行交流研討。楊院長(zhǎng)追根溯源，從布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》到崔允漷的《課堂評(píng)價(jià)》，從濰坊高新區(qū)2015年的探索開(kāi)展到時(shí)至今日的成果，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。讓與會(huì)的老師們深刻體會(huì)到做研究的酸甜苦辣，也看到了教研引領(lǐng)下“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”的師資團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。 　　嵐山教體局教科研中心邵主任與楊院長(zhǎng)交流了昨天聆聽(tīng)“三說(shuō)活動(dòng)”的感受，對(duì)本次參加展示的老師給予了高度的評(píng)價(jià)，更高度稱贊了楊院長(zhǎng)對(duì)于教研工作的敬業(yè)專業(yè)。隨后，楊院長(zhǎng)就“教學(xué)評(píng)一體化”的具體落地進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓參與聆聽(tīng)的教師對(duì)該模式再次有了更深的理解。 　　本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)人對(duì)教學(xué)評(píng)一致性有了新的、更深層次的思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)；教學(xué)設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動(dòng)從低效繁瑣走向有序開(kāi)放；對(duì)學(xué)生學(xué)情從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。無(wú)論是晚上在休息的房間里，還是就餐的飯桌上，亦或返回的歸途上，老師們都在熱烈的討論著自己的感悟。如何提升課堂教學(xué)效率，帶著我們的問(wèn)號(hào)和省略號(hào)，在教育的路上且行且思，這將是永恒的追求。 至此，本次鳶城之行嵐山區(qū)第二期嵐山名師建設(shè)工程人選高級(jí)研修班學(xué)習(xí)活動(dòng)圓滿落下帷幕！ 精彩展示 學(xué)習(xí)心得 知之愈明，則行之愈篤 ——記濰坊研學(xué)之行心得體會(huì) 嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馮蕭 “玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知道?！泵鎸?duì)這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革，作為一名青年教師，很多時(shí)候讓我有些霧里看花，無(wú)所適從，我很需要學(xué)習(xí)，而此次嵐山區(qū)教體局組織的濰坊研學(xué)之旅，猶如為我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。 25日，在濰坊高新區(qū)東明學(xué)校開(kāi)展了一場(chǎng)精彩的“教學(xué)評(píng)一致性”的三說(shuō)比賽活動(dòng)，給我們參觀的老師們帶來(lái)了豐富的精神食糧。每個(gè)學(xué)科背后凝聚著一支強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，三位老師代表為一組上臺(tái)說(shuō)課，展現(xiàn)的是整個(gè)團(tuán)隊(duì)共籌的智慧與碰撞的思維。在每個(gè)學(xué)科的展示中，讓我深刻了解了“教-學(xué)-評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)是一致性的，教學(xué)目標(biāo)是清楚“把學(xué)生帶到哪里去”，評(píng)價(jià)任務(wù)是判斷“怎么隨時(shí)知道在哪里”，教學(xué)活動(dòng)是指導(dǎo)“怎樣更好更快到達(dá)目的地”。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)過(guò)程。 為期一天的聽(tīng)課結(jié)束后，我回去做了深刻的反思，為了在今后的教學(xué)工作中真正踐行好“教學(xué)評(píng)一致”，我將從以下幾個(gè)方面入手：真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。第一，我意識(shí)到了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必不可少，教師在教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的維度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)借此診斷自己的教學(xué)效果，并進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。第二，教材分析是核心也是重點(diǎn)，基于教材分析，才能確定課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，從而確定教學(xué)目標(biāo)。清晰的目標(biāo)是教—學(xué)—評(píng)一致性的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞同一目標(biāo)展開(kāi)的。第三，在日常教學(xué)中，如何貼近學(xué)生，創(chuàng)造真實(shí)情境，成為讓學(xué)生真正想去解決的生活問(wèn)題，這是一節(jié)課的開(kāi)展的必要前提，也是推動(dòng)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的閉環(huán)設(shè)計(jì):源于學(xué)生的生活問(wèn)題→成學(xué)科問(wèn)題→找到解決方案→解決問(wèn)題→回歸生活。最后，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，我將從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和思維活躍度，增加師生間的互動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵是課堂的補(bǔ)救措施，預(yù)設(shè)學(xué)生達(dá)不到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而及時(shí)采取補(bǔ)救，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。 培訓(xùn)時(shí)間是短暫的，但是留給我的記憶和思考是永恒的。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處。同時(shí)我深刻感受到了，名師們身上刻苦鉆研的寶貴精神，找到了與他們的巨大差距，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的動(dòng)力，不斷梳理和反思自己，促使自己不斷成長(zhǎng)。我相信只要堅(jiān)定不移地向著“教書(shū)育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，教育就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命。 因?yàn)槲迳復(fù)话l(fā)性疫情，當(dāng)我看到手機(jī)里傳來(lái)一條條關(guān)于五蓮疫情的消息時(shí)，我的內(nèi)心無(wú)比忐忑，讓我作為一名土生土長(zhǎng)的五蓮人，既擔(dān)心自己的家鄉(xiāng)，又為給領(lǐng)導(dǎo)和老師們添麻煩而十分愧疚。本次培訓(xùn)沒(méi)有期待中的圓滿，但是幸福一定不會(huì)缺席，疫情一定會(huì)盡快退去，風(fēng)雨過(guò)后，一定能看見(jiàn)彩虹！ 圖文：嵐山區(qū)骨干教師組