聚焦和美課堂，觀摩學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)—“和美課堂”第十七屆全國(guó)小學(xué)名師課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)

郝翠翠

新課程，新課改，新教學(xué)。10月23～24日，天高云淡，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，我們丹陽(yáng)路小學(xué)18位語(yǔ)文教師慕“和美課堂”之名，共赴藝達(dá)國(guó)際酒店，領(lǐng)略名師風(fēng)采。 活動(dòng)中，吉春亞、魏星、羅才軍、何捷、張祖慶、戴建榮、孫慶博、張學(xué)偉八位名師用前瞻的視野、生動(dòng)的課例、精到的說(shuō)課和詳細(xì)的疑難解答，呈現(xiàn)了一場(chǎng)美輪美奐的視聽盛宴。 　　吉春亞老師講授的是四年級(jí)《神話故事單元整合》。整節(jié)課，吉老師抓住“找到神奇、創(chuàng)編神奇、延續(xù)神奇”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生把神話故事講清楚、說(shuō)生動(dòng)。吉老師給了學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在欣賞圖片、反復(fù)聽錄音示范后，揣摩錄音中學(xué)生說(shuō)的故事生動(dòng)在哪里。這種以學(xué)生為主的課堂輕松愉悅，既讓學(xué)生習(xí)得方法，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力。 第二部分說(shuō)課，采用點(diǎn)課的方式進(jìn)行，在場(chǎng)的老師隨便點(diǎn)小學(xué)一至六年級(jí)的課題，吉老師都能梳理出教學(xué)脈絡(luò)，給出教學(xué)方式，竟然能背出課后題是什么，真是令人驚嘆?。▍擒S娟李翠亭） 　　江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師魏星老師的《三黑和土地》以分析“三黑”人名入手，在整體把握課文內(nèi)容時(shí)通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句推測(cè)出作者創(chuàng)作的年代。進(jìn)而拋出問(wèn)題“三黑的哪些言行在你看來(lái)不可思議”，讓學(xué)生分析、思辨，從詩(shī)歌的字里行間感受人物情感以及作者情懷。接著學(xué)生分組從寫法與主題兩個(gè)方面分析人物與土地的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)土地的新感受。整堂課中，魏老師把培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生思維與培養(yǎng)語(yǔ)感巧妙地結(jié)合在一起，讓課堂充滿智慧而又妙趣橫生。 魏星老師的講座《統(tǒng)編語(yǔ)文教材大任務(wù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)》著眼于語(yǔ)文教學(xué)中的“大題目，大任務(wù)”策略，主張從“篩選大任務(wù)、確定大任務(wù)、外顯大任務(wù)、活化大任務(wù)、評(píng)價(jià)大任務(wù)”五個(gè)方面用任務(wù)或者活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)。對(duì)“大題目”“大任務(wù)”實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法，堅(jiān)定地培養(yǎng)“三力”。從“講解式交談”到“探究式交談”，站在學(xué)生視角選擇恰切的實(shí)現(xiàn)手段，打造自己的“教學(xué)工具箱”，使“目的”與“工具”融為一體，同構(gòu)共生，從而促進(jìn)教學(xué)生命的綻放。（晁瑩徐麗） 　　羅才軍老師用“溫故而知新”的理念，帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生走進(jìn)《西江月·夜行黃沙道中》。羅老師首先利用手勢(shì)起伏指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有韻味、字正腔圓地朗讀好這首詞，接著通過(guò)景物歸類引導(dǎo)孩子從感覺類、景觀類、動(dòng)靜結(jié)合等不同角度解讀詩(shī)詞中的景，然后又巧妙地把相同場(chǎng)景的詩(shī)羅列出來(lái)，以一道詩(shī)句連線題以詩(shī)解詩(shī)。最后，羅老師出示辛棄疾的生平資料，讓學(xué)生思考辛棄疾眾里尋他千百度，到底尋的是什么。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生悟出了詩(shī)人希望國(guó)泰民安的家國(guó)情懷。走近名師，孩子們學(xué)到了在“以詩(shī)解詩(shī)”中“知人論世”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，他們的思維能力得到了很大提升。 羅老師的講座《直指高階思維，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)賦能》，以真實(shí)的案例，詳實(shí)的做法，深入淺出地從提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獲得感、推動(dòng)言語(yǔ)生命的博興嬗變、促進(jìn)高階思維的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)等四方面進(jìn)行講解，加深了老師們對(duì)“關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的理解，拓寬了“培養(yǎng)高階思維”教學(xué)研究的途徑。（何新婷龐珊） 　　生動(dòng)的課堂、舞動(dòng)的思維在何捷老師這節(jié)《精衛(wèi)填?！分械玫搅肆芾毂M致的體現(xiàn)。 何捷老師首先亮出兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，接著在親切幽默的聊天中給學(xué)生帶來(lái)安全感，和學(xué)生一起共享目標(biāo)，在“結(jié)合注音，讀通古詩(shī)”和“結(jié)合注釋，讀懂故事”兩個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)了“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，其中還關(guān)聯(lián)了三年級(jí)學(xué)習(xí)的閱讀策略“預(yù)測(cè)”，讓孩子敢于講述神話故事，樂(lè)于從不同人物的角度來(lái)預(yù)測(cè)故事結(jié)局，妙哉！然后，何老師在引導(dǎo)學(xué)生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象時(shí)，通過(guò)出示炎帝的資料，讓學(xué)生了解炎帝作為“農(nóng)工之神”為了人民開墾荒地的行為，進(jìn)而大膽推測(cè)“游”在這里指“考察、巡視”，“銜”指的是精衛(wèi)藏在心里的信仰。最后，何老師聯(lián)系生活，出示“填海造陸”圖，用一句“我們都是當(dāng)代的精衛(wèi)”，將神話的精神延展到了當(dāng)代，最后伴著《神話》這首歌，課堂升華到高潮。雖然這是23號(hào)最后一節(jié)課，但全體師生情緒高漲，整個(gè)會(huì)場(chǎng)不時(shí)響起雷鳴般的掌聲。 “教著教著，老師為什么不見了？”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)全體老師的思考。何老師舉了一個(gè)特別形象的例子告我們，老師要像“籃球教練”一樣時(shí)刻陪伴孩子們，關(guān)注問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)孩子們及時(shí)解決問(wèn)題，讓孩子們?cè)谡n堂現(xiàn)場(chǎng)收貨滿滿。（徐雙雙韓愛珍） 　　張祖慶老師的《萬(wàn)萬(wàn)想不到，穿越真奇妙》是一節(jié)創(chuàng)意寫作課。張老師從“穿越”一詞引入課題，先亮出作文題，接著給學(xué)生亮出“天馬行空”、“有去有回”和“以假亂真”三個(gè)小妙招；再告訴學(xué)生“穿越要想好地方，或者是朝代，也可以是作者。遇見誰(shuí)？會(huì)做什么？讓孩子們?cè)凇疤祚R行空”中展示自己的奇思妙想；然后，出示一系列繪本中的穿越通道讓學(xué)生理解怎樣“有去有回”。最后張老師出示范文引導(dǎo)學(xué)生“分鏡頭”，寫出另一個(gè)世界的不一樣。穿越的過(guò)程，一步一步往前寫，寫出和現(xiàn)實(shí)的不同，越不一樣，越精彩。這樣可視化的支架指導(dǎo)，給了創(chuàng)意作文寫作方法的“梯子”；讓學(xué)生明白了“穿越”一步一步，不一樣；不一樣處寫具體，把自己放進(jìn)故事里，達(dá)到故事情節(jié)“以假亂真”。 課堂上三個(gè)小妙招貫穿始終，深入淺出地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生大膽進(jìn)行想象，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生輕松愉快地完成了習(xí)作，也學(xué)到了寫作方法！ 緊接著，張老師給我們帶來(lái)了《跟著文學(xué)名家學(xué)寫作》的講座，張老師主張教師要善于從名家名篇里拆解出寫作密碼，給孩子插上想象的翅膀，激發(fā)孩子的寫作創(chuàng)意。（范慧麗劉蘇） 　　戴建榮老師擅長(zhǎng)古詩(shī)文吟誦，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。在他的《泊船瓜洲》這節(jié)經(jīng)典詩(shī)歌吟誦示范課中，學(xué)生認(rèn)真聆聽戴老師的范讀，跟著他動(dòng)情吟誦。他從“入聲字”著手，利用手勢(shì)，通過(guò)反復(fù)吟誦、提問(wèn)互動(dòng)、背景知識(shí)講授等方式，引導(dǎo)學(xué)生吟唱，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了古詩(shī)的節(jié)奏美、意境美與情感美。戴老師那富有磁性的嗓音、風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)、聲情并茂的吟誦和舞動(dòng)的手指，無(wú)不令臺(tái)上的學(xué)生與臺(tái)下的老師全部沉醉其中，直到戴老師喊下課，全體學(xué)生依然巋然不動(dòng)，半天才回過(guò)神來(lái)。。 課后，戴老師出示了小學(xué)各年段的吟誦目標(biāo)，提醒全體教師古詩(shī)詞教學(xué)有“三重”—重誦讀、重音韻、重傳承，特別強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生多背誦優(yōu)秀古詩(shī)文，因?yàn)槲覀兊臐h語(yǔ)是旋律型聲調(diào)語(yǔ)言，誦讀能描繪畫面。舞臺(tái)上，手舞足蹈、載歌載舞的戴老師就像一顆耀眼的明星，照亮了古詩(shī)吟唱之路。（趙麗麗段志英） 　　孫慶博老師的示范課《風(fēng)娃娃》在指導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好字的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。課堂上，他帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活、展開聯(lián)想理解詞語(yǔ)“嘩啦嘩啦、嗨喲嗨喲、斷斷續(xù)續(xù)、搖搖擺擺”；通過(guò)品讀故事、理清緣由，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出畫面、讀出變化、讀出心情，提高了學(xué)生的朗讀水平，也讓學(xué)生弄明白了第二、三、五小節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)范式：風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見什么，他是怎樣幫助別人，結(jié)果怎樣。這給后面第六小節(jié)的續(xù)編故事做好了鋪墊。孫老師的語(yǔ)言親切自然，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言，營(yíng)造了一種好學(xué)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。 接著，孫老師帶來(lái)講座—《童話教學(xué)的策略研究》。他主張“2+X”的教學(xué)模式，“2”即是寫好字、讀好書。“X”則是根據(jù)不同課型而變化的教學(xué)重點(diǎn)。在《風(fēng)娃娃》中的“X”就是“講好故事”。（孫秋瑩丁甲） 　　張學(xué)偉老師特別注重指導(dǎo)朗讀。整個(gè)課堂書聲瑯瑯，突出了文言文學(xué)習(xí)重在誦讀。他先從“善哉乎”到“噫吁嚱”語(yǔ)氣詞的讀法，引領(lǐng)孩子們從人物身份、關(guān)系來(lái)感受伯牙琴音之美；再向學(xué)生提出了有梯度的朗讀要求，并及時(shí)深情范讀，創(chuàng)造情境，指導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀。他抓住“鼓”、“破”、“絕”三個(gè)字讓學(xué)生感受到了伯牙因子期的知遇而喜，又因子期的死而悲憤欲絕……最后，張老師拓展了“管鮑之交”的故事，帶領(lǐng)學(xué)生品音文化，讓我們感受到張老師深厚的文化底蘊(yùn)。我們也不禁感嘆：人啊，越長(zhǎng)大越孤單，人這一輩子知音難覓，得一知己足矣！ 最后，張老師以《王戎不取道旁李》、《楊氏之子》、《陳太丘與友期行》、《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?木瓜》等文言文為例，淺吟低唱，從“內(nèi)容與字詞教學(xué)”、“聯(lián)系生活”兩方面向全體教師傳授古文教學(xué)方法。（許小翠董海霞） 　　這次名師觀摩課，讓我們受益匪淺。感謝名師們帶給我們最新的教育理念，我們將追隨他們的腳步，在語(yǔ)文教育實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓我們的課堂變得更加高效！ 編輯：郝翠翠拍照：張夢(mèng)娜龐珊