幼教中心：自主游戲案例合集

牡丹江市幼教中心

游戲是兒童的天性！幼教中心教師將：放手游戲、觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童作為現(xiàn)階段研究的重點。教師們發(fā)現(xiàn)：兒童在游戲中不僅習(xí)得了廣泛的能力，還建構(gòu)起大量的樸素的知識概念。與此同時，教師在游戲的過程中，通過觀察——發(fā)現(xiàn)兒童；傾聽——記錄兒童的記錄；對話——個別對話和集體對話等方式，獲取兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，來更有效地支持兒童的發(fā)展。經(jīng)過近段時間的實踐和積累，形成了一系列的、可借鑒的研究案例。 案例一：“床”的進階 游戲引介 木塊、單梯、雙梯等都是孩子們特別喜歡的低結(jié)構(gòu)游戲材料。近兩周，他們的建構(gòu)活動從地面平鋪、壘高，逐漸呈現(xiàn)出更多的立體式結(jié)構(gòu)作品。而在“床”的游戲中，孩子們經(jīng)歷了從平鋪單層床→立體雙層的床→雙層L型交叉床→多層帶滑梯+樓梯的床→多層帶防護欄的床的探索過程。這其中，也讓我看到了孩子們在自由、自主、自發(fā)的游戲中，那種獨立思考、大膽嘗試、反復(fù)探索、勇于堅持的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。 案例描述 1.初搭單層床 石頭小朋友從玩具架上取來了許多長木板，他將木板先進行了排列，然后再擺上了一些圓形木塊當(dāng)作枕頭，又在床兩側(cè)圍上木板做“床欄”。搭好后石頭反復(fù)躺下、起來了好幾次來感受、檢驗自己的“床”。而一旁的婧婧和琪琪那一組似乎已不滿足單層床的簡單構(gòu)造，開始動手嘗試雙層床的搭建。新的挑戰(zhàn)帶來了新的問題：下鋪的琪琪由于床的高度不夠，很難躺進下層的床里…… 2.創(chuàng)意雙層床 通過上次的游戲分享和討論后，今天的婧婧和琪琪在游戲一開始，就拿了一個三層的雙梯，并將長木板在上、下兩層鋪好，結(jié)果兩人都成功的進到自己的小床上了。此時，雙層床搭建成功的還有鑫鑫和多多，他們在雙梯的最上面搭上長板當(dāng)上鋪，雙梯下面空間的地面上鋪上木板當(dāng)下鋪。兩個人躺在自己的小床里面，說：“我們在睡覺，好舒服呀！你們也進來吧！”而浩浩和澤澤為了上下鋪都能曬到太陽，已經(jīng)把他們的雙層床調(diào)整成了上下錯位的“L”型，我欣喜的看到：“床”的游戲又進入了一個新的階段。 3.多層帶滑梯+樓梯的床 經(jīng)過了幾天對浩浩的L型雙層床的探索后，今天游戲時石頭小朋友突然在浩浩雙層床的上鋪又搭了一個長板，做成了一個上鋪床的滑梯出口。這一舉動引得周圍的小朋友紛紛來體驗這一新的創(chuàng)意，他們一個接一個的爬到上鋪，又從滑梯上滑下來。就在其他的小朋友都忙著模仿改裝滑梯床的時候，一旁的菲菲對妍妍說：“我家的雙層床還有樓梯呢，咱們再加個梯子吧！”于是菲菲和妍妍快速的行動起來。可由于他們搭建的床空間太小，梯子竟然無處可安置。菲菲拿著梯子反復(fù)試了好多次，依然沒有找到合適的位置。一旁的我能夠明顯的感覺到兩個孩子有些沮喪，于是默默地向他們豎起了兩個大拇指，給他們鼓勁加油。兩個孩子又像小陀螺一樣忙碌了起來。最后，終于把單梯搭上了，并笑著對我說：“老師，你看，我們終于成功了！”于是，多層帶滑梯+樓梯的床孕育而生了。 4.多層帶防護欄的床 隨著游戲的不斷深入，孩子們自身對床的要求也越來越高。今天，婧婧和多多幾位小朋友熟練地搭建起一個穩(wěn)固的多層床后，旁邊還擺上了自制的“餐桌、椅子”等家具物品。片刻后，婧婧爬上了多層床鋪，邊爬邊說：“這和我們班級睡覺的床是一樣的（班級是三層抽拉床）?！倍喽嗾f：“嗯，對，但班級的床還有欄桿呢”。于是兩個人拿著兩條較窄的木板加到了床邊。一起開心的說：“這回完全一樣了！”隨后，婧婧和多多又繼續(xù)用許多不同形狀的木塊對床進行了裝飾。這個經(jīng)過裝飾的床吸引來了好多的小伙伴一起來體驗和參觀。 記錄與分享分析與啟示 1.創(chuàng)設(shè)自由、自主的游戲環(huán)境，提供豐富、適宜的低結(jié)構(gòu)游戲材料，才能為幼兒的深入探索提供條件。 通過實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)：孩子們在整個游戲中之所以興趣不減，就是這些游戲材料可以自由選擇、分配、移動、組合，自主創(chuàng)造出無限玩法。2.通過同一種材料獲得多種經(jīng)驗，通過材料的不同組合方式，體驗多種玩法和不同造型。 在整個案例中，幼兒基于不同的個體經(jīng)驗基礎(chǔ)，在體驗同一種材料（長短木板、雙梯、單梯等）的不同組合方式中，獲得了不同層次自我經(jīng)驗及能力的提高，體驗了自主創(chuàng)造的成就感。3.教師科學(xué)的觀察、游戲行為分析、耐心等待與支持、游戲過程的真實記錄（視頻、照片等），都為師幼兒的同步反思與調(diào)整提供線索。 例如：在第三次的搭建中，幼兒遇到了困難，但教師選擇了給予默默的支持與鼓勵，做到了適時的放手，這就是對幼兒最大的信任。從而也驗證了：越懂得適時放手，越會觀察幼兒，就越懂得幼兒，也越來越相信幼兒具有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我認(rèn)為：教師的作用對幼兒具有最大的發(fā)展效應(yīng)。此外，游戲后，幼兒在觀看現(xiàn)場拍攝的照片、視頻及進行游戲分享時，同伴間會結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，從多個角度進行相互討論、分析、思考、借鑒甚至?xí)瘩g，這些都會促進他們產(chǎn)生新的經(jīng)驗認(rèn)知。 案例二：架起來的橋 游戲引介 一次戶外游戲活動，幼兒在地面用長木板平鋪、延展出一個長長的造型，并在上面行走。我上前問后得知：他們把它叫做“橋”。由此，幼兒開始了關(guān)于“橋”的游戲探索。 案例描述 第一階段：“平面橋”的討論 在游戲結(jié)束后的討論、分享活動中，張雯毓小朋友在說到自己今天創(chuàng)作的“平面橋”的時候，引發(fā)了班級所有幼兒的關(guān)注和興趣。他們七嘴八舌的說：“我也喜歡橋；我看到的橋是高高的；我看到的橋，下面是有河水流過去的……”一時間濃厚的興趣引發(fā)了所有幼兒對橋的探索欲望。最后，他們約定好一起來收集關(guān)于各種橋的圖片和視頻。 第二階段：游戲前的準(zhǔn)備 幼兒收集、欣賞各種各樣橋的圖片和視頻，了解橋的結(jié)構(gòu)和造型。并總結(jié)出：橋面有彎彎的，也有平平的。每座橋都有橋墩，下面可以過車和行人。橋上有圍欄和好看的造型。于是幼兒通過繪畫的方式畫出自己心中的橋。 第三階段：幼兒自主搭建第一次搭建??讓橋架起來 郭冠林小朋友在搭建過程中用矮長方體立起來做橋墩，將橋面架起來。 　　張雯毓和趙溪然小朋友用矮的圓柱體和長方體做橋墩，將橋面架起來，她們坐在橋面上說這個橋很結(jié)實。 　　王紹瑞小朋友想用長木板立起來做橋墩，但是，當(dāng)所有橋墩都擺好后，由于地面有坡度，一個橋墩沒立穩(wěn)，所有的橋墩都依次跟著倒下來。他請小伙伴幫助，但是小伙伴拒絕了他。也有小朋友提議，讓他選擇不易倒的積木塊做橋墩，可他依然堅持選擇繼續(xù)用長長、高高的木板做橋墩。期間，他嘗試先讓兩個長木板立起來再放木塊做橋面，旁邊再立起一個長木板，上面用短木板連接。直到把最后一根長方體立穩(wěn)后，橋面終于做好，這座橋也就搭建成功了。 第一次搭建后游戲分享與記錄 游戲回顧活動中，郭冠霖、張雯毓、趙溪然小朋友說：“橋面的木板下用圓柱或小長方體可以當(dāng)橋墩，橋就架起來了，用同樣高度的積木支撐橋面是很平穩(wěn)的”。王紹瑞小朋友則認(rèn)為：橋架起來很難，因為地面有坡度，地面有小石粒，所以木板立不穩(wěn)，只能開始先立起來兩塊長木板，上面放上橋面的模板這樣才不倒，之后每次立起來一塊長木板，上面再放橋面的木板，直到放好立起來最后一塊長木板，這樣才能讓橋面穩(wěn)固不倒。 第二次搭建??關(guān)于橋的穩(wěn)固性探究 游戲分享和討論引發(fā)了幼兒對橋的無限創(chuàng)意和設(shè)計，其中，曹鈺琪小朋友給他的橋又加了一排橋墩。畫好后，他將圖紙拿到戶外，用小立方體擺出兩排橋墩，中間用長木板搭在上面做橋面。他指著圖紙說：“兩排橋墩不容易倒，很結(jié)實，很穩(wěn)固。這樣我的橋的下面能走人，能過車，船也能過去呢！” 第二次搭建后游戲分享與討論 在游戲分享與討論的過程中，“到底哪種材料做橋墩，橋會更穩(wěn)固？”成為了孩子們共同關(guān)注的焦點和爭議的問題。大家紛紛針對：長高扁的木板、長方體積木及小長方體木塊三種不同材料進行了自我表述分析、討論和現(xiàn)場演示。最后，所有人都發(fā)現(xiàn)了“橋墩越粗、越大、越穩(wěn)固”。 分析與啟示 　　“橋”的游戲活動，讓我深切的感受到：只有教師敏銳的觀察和科學(xué)的分析，才能發(fā)現(xiàn)和捕捉到幼兒游戲深入開展的切入點。教師在追隨幼兒探究興趣，激發(fā)探究欲望、引導(dǎo)支持幼兒進一步深度探究的時候，一定要基于幼兒原有生活經(jīng)驗，并采用遞進式的支持和引導(dǎo)方式，才能讓幼兒獲得新的經(jīng)驗提升和拓展。而幼兒在反復(fù)的實踐探索中，從平面鋪成的橋??嘗試讓橋如何架起來??如何讓橋更穩(wěn)固的過程中，同伴之間的討論、模仿、學(xué)習(xí)，是幼兒思維碰撞、激發(fā)探究興趣的重要學(xué)習(xí)途徑；學(xué)會運用對比、驗證的方法，找到結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的條件及因素，為幼兒自主分析問題、解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力奠定了基礎(chǔ)。 案例三：等待的下一秒或許是驚喜 游戲引介 幼兒入園已有一個月的時間了，我和同班教師在經(jīng)過一段時間的認(rèn)真觀察后，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，在班級投放了“生活、積木、涂鴉等多種不同種類和材質(zhì)的高低結(jié)構(gòu)游戲材料”，并開始逐步引導(dǎo)幼兒進行自主游戲活動。 案例描述 情景一 自主游戲時間到了，剛?cè)雸@一個月的孩子們似乎更喜歡與自己生活密切相關(guān)的“生活材料”。只見火星小朋友拿起了電飯鍋開始煮飯，陽陽用電磁爐燒著小菜，車車正在菜板上切著什么······大家都忙的不亦樂乎，熱情的孩子們還給我送來他們制作的“美食”和“果汁” 情景二 這樣重復(fù)的游戲大概持續(xù)了幾天后，我慢慢發(fā)現(xiàn)：當(dāng)再次進行游戲時，所有人的狀態(tài)相比較之前已有了微妙的變化。如：曾經(jīng)愛不釋手的鍋鏟被扔在了一邊；爐灶周圍的廚師顯得無所事事；買菜的阿姨光是推車閑逛卻菜籃空空等。這些信號都讓我意識到：幼兒對游戲的興趣正在一點一點的慢慢降低。正當(dāng)我思考時，沒想到身旁正在圖書材料柜子邊游戲的驄驄，突然拿起了一個柜上的玩偶——開心象后，快步?jīng)_向了澤澤小朋友那里。他看到澤澤正倒著果汁給徐老師喝，便著急的對同伴說：“給我的開心象也喝一點吧！”澤澤微笑著倒了一杯給驄驄，驄驄給自己的開心象喂過果汁后，把開心象輕輕放進車?yán)铮ㄆ綍r小朋友用來購物的小推車），并拍拍說：“寶貝，爸爸帶你去吃好吃的！”接著，像推嬰兒車一般的推著玩偶朝生活游戲材料方向去了。驄驄的舉動，引發(fā)了其他的小朋友的先后模仿，大家也很快找到了自己喜歡的毛絨玩具。喂他們吃飯，帶他們?nèi)メt(yī)院，最有創(chuàng)意的是柳柳小朋友居然將膠皮小鹿當(dāng)成送快遞的小摩托······整個班級瞬間又變得熱鬧了起來！ 分析與啟示 　活動結(jié)束后，我對近段時間班級幼兒游戲情況進行了一次認(rèn)真的反思。作為教師，我很清楚，剛?cè)雸@一個月的幼兒，他們的生活經(jīng)驗是有限的，他們的認(rèn)知水平和游戲拓展能力是不足的；但是，這并不能說明自主游戲中教師就一定需要干預(yù)和介入。假設(shè)，我在思考的下一秒真的進行了游戲的介入，那么之后驄驄小朋友的游戲行為和表現(xiàn)，就很可能不會出現(xiàn)或者干脆被我忽略；最重要的是，我會完全錯過對幼兒自主生成、拓展游戲內(nèi)容的能力的正確評價和認(rèn)知。因此，我深切的領(lǐng)悟到：越是年齡小的幼兒，在基于教師對幼兒認(rèn)真的觀察、科學(xué)的分析及材料充足的基礎(chǔ)上，更要有“勇于放手的勇氣和靜待花開的心態(tài)”。