五里鋪小學(xué)群文閱讀研討課

悠樂美

為全面提高語文閱讀教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂新模式，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，2021年10月20日五里鋪小學(xué)開展以群文閱讀為中心的語文教研活動(dòng)，老師們以“說授評(píng)”的形式互相促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。 我校群文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，樹立學(xué)生大閱讀觀，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升學(xué)生高階思維能力，建構(gòu)有效課堂、高效課堂和卓越課堂。 群文閱讀一?《佳作中的景物觀察》 ?執(zhí) 教：四二班孫小霞老師群文組合：①《爬山虎的腳》片段②《火燒云》片段③《小音樂家楊科》片段④《種一片太陽花》片段 求同存異，發(fā)展思維 小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提高學(xué)生感悟能力。如：孫小霞老師在講授《佳作中的景物觀察》群文閱讀課中，我就讓學(xué)生通過閱讀比對(duì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中景物描寫方法的異同。孫老師先師生共學(xué)《爬山虎的腳》片段，學(xué)習(xí)梳理觀察方法，進(jìn)而回憶舊知“六感觀察法”，再出示閱讀材料《火燒云》和《小音樂家楊科》片段，收放自如扶幫結(jié)合，對(duì)比學(xué)習(xí)兩個(gè)片段。最后小組合作學(xué)習(xí)：《種一片太陽花》片段完成讀書卡。比較四篇寫景片段的異同，求同比異，從而讓學(xué)生掌握景物觀察描寫的表現(xiàn)手法。這樣的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。 聽說讀寫，互為促進(jìn) 語文教學(xué)就是要發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合能力，這就需要我們語文教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)結(jié)合起來，群文閱讀和傳統(tǒng)的閱讀相比較，前者能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)，除此之外，她還更重視學(xué)生的自我表達(dá)能力。因此，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，孫老師適當(dāng)增加了一些聽說環(huán)節(jié)。在本課群文課中，我就讓學(xué)生在了四篇文本景物觀察描寫方法基礎(chǔ)上，自己也觀察一處景物寫一寫。學(xué)生通過景物觀察方法的認(rèn)識(shí)，有效的將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。 群文閱讀二?《古人談讀書》 執(zhí) 教：五二班縣湉老師群文組合：①《讀書有三到》（片段）②《士人讀書》作者：曾國藩③《讀書需有疑》作者：朱熹④《讀書有三到》全文 滲透閱讀方法，提升閱讀效率 讀，是群文閱讀中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了文章主旨才能真正地感悟作者要表達(dá)的情感。對(duì)此，正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的分析能力，還能提高學(xué)生閱讀效率。所以縣湉老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，更注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法后就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，科學(xué)地分析歸納，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。 　　完成讀書卡。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流、匯報(bào)，總結(jié)讀書方法。 總結(jié)方法用于實(shí)踐 課上老師以精講一篇，總結(jié)古文學(xué)習(xí)技巧，梳理文中核心，學(xué)習(xí)文中古人的讀書方法。以一帶多，自學(xué)實(shí)踐小組交流，整堂課在1+X的融匯中，學(xué)文法與讀書法雙重收獲，課堂充實(shí)有效。 從課內(nèi)走向課外，方法的再實(shí)踐 課末，縣老師布置作業(yè)，發(fā)給學(xué)生《讀書有三到》的全文，讓學(xué)生在課后使用課堂上運(yùn)用的學(xué)習(xí)小古文的方法，讀古文，悟思想。讓群文閱讀課真正成為課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁。 群文閱讀三共話群文研討會(huì) 　　聽課后，全體語文組老師相聚在研討交流學(xué)習(xí)中。授課老師在說課中展示自己的設(shè)想、創(chuàng)意和意圖。老師們邊聽邊回顧師生共建的群文課堂，把聽課所感和執(zhí)教老師說課的具象化設(shè)計(jì)相融合。 自評(píng)中，兩位老師結(jié)合課堂實(shí)踐與備課，將學(xué)生的學(xué)作為重心，把群文的整合，議題的意義價(jià)值進(jìn)行陳述。并且也講了自己備群文閱讀課的困惑和收獲。 　　評(píng)課中，老師們談自己聽后感受，以及對(duì)群文閱讀的了解。大家在交流評(píng)議中互促共進(jìn)，在困惑的討論、解讀中找尋突破口。通過交流老師們對(duì)群文閱讀的思路更加清晰，方式方法更加明確了，從零到不斷累積就是我們共同的收獲。 　　討論交流結(jié)束后，許靜老師結(jié)合“重慶群文閱讀”學(xué)習(xí)的收獲，與大家交流了以下內(nèi)容： 　　教師要有正確的課堂“三觀”——實(shí)踐觀、學(xué)生觀及整體觀，要有意識(shí)地進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，關(guān)注課堂生成，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，抓住訓(xùn)練點(diǎn)組文、整合，圍繞目標(biāo)更好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。 　　群文閱讀課的初衷——在于培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，樹立學(xué)生大閱讀觀，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升學(xué)生高階思維能力，建構(gòu)有效課堂、高效課堂和卓越課堂。 　　群文閱讀是功能性的教學(xué)—— 為完成特定任務(wù)以讀促讀，以讀促寫。通過方法的講解明確寫法，從而可以推究其他文本的閱讀，以讀促讀；把樣本歸納，抽離出其中的方法，來促進(jìn)我們的寫作，這叫做以讀促寫。 用什么讀 　　多文本的選擇不是將多個(gè)同質(zhì)化的文本放在一起，不是海量閱讀，組文分為兩種：同質(zhì)組文——并列、遞進(jìn)，另一種是異質(zhì)組文——對(duì)立互補(bǔ)。 怎么讀 　　精準(zhǔn)的思路，用課內(nèi)的一篇作為“麻雀”精讀，咬文嚼字。精讀，不能離開語言文字材料：比對(duì)讀異。 組合原則、方式 　　總之，群文閱讀為語文教育的實(shí)踐提供了打開新世界的鑰匙。認(rèn)真理解群文閱讀，合理應(yīng)用群文閱讀的思想，讓我們一起在探索中破解更多群文疑惑。 　　本次語文組群文閱讀研討活動(dòng)的開展，為老師們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，將進(jìn)一步推動(dòng)我校語文教師在群文閱讀教學(xué)方面的探索與實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師們?cè)诮虒W(xué)方面的成長。群文閱讀教學(xué)教研之路，道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。