“湖南路大橋”——紅蕾濱河幼兒園中二班Steam『蝴蝶積木』

紅蕾濱河園托二班

觀察日期：2021年10月觀察地點(diǎn)：室內(nèi)steam區(qū)觀察方式：小組搭建觀察材料：蝴蝶積木 游戲是幼兒主要的活動形式，為了更好的落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以點(diǎn)帶面，從小處著手，不斷實(shí)踐《指南》的理念落實(shí)到具體行動中，落實(shí)到游戲中。本次主題結(jié)構(gòu)游戲——蝴蝶積木。 積木游戲是幼兒最喜歡的游戲類型之一，由于材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感，幼兒不僅能從中體驗到積極的情緒，而且能在不斷提高的建構(gòu)技能中獲得認(rèn)知的發(fā)展。 游戲背景 　　今年我園新增加了Steam，洞洞積木、三孔積木、蝴蝶積木、繩結(jié)積木。當(dāng)孩子們第一次看到眼前的幾大框蝴蝶積木時都興奮不已，這些積木跟孩子們平時玩的積木大不相同，這幾筐積木形狀顏色就3-4種。這么多一模一樣的小積木塊瞬間激起了孩子們的興趣，他們開始迫不及待地玩了起來。 　　“積起興趣” 面對這么多同樣形狀的小積木，每個孩子抱了一堆，或蹲或坐在地上，安安靜靜的搭建著，他們有的把積木簡單的摞在一起，有的把積木站立起來排隊建房子、火箭、桌子、板凳……。 孩子們興致勃勃地搭建著，這時侯高懿萱驚呼一聲：“哇！大橋啊!”循著聲音過去，原來是蘇梓杰搭建了一座大橋，這座平地而起的拱橋一瞬間引起了孩子們的興趣，都投來了羨慕的眼神。 于是孩子們開始了大規(guī)模建橋行動，他們也由原來的默不作聲，變成了嘰嘰喳喳相互討論、相互欣賞彼此的作品，有的小朋友還開始了合作建構(gòu)。 教師思考：對于中班幼兒來說他們還不能認(rèn)真、仔細(xì)、有條理地觀察建構(gòu)物并講述,對事物之間的關(guān)系尚不能很客觀的分析,手眼協(xié)調(diào)能力有待進(jìn)一步提高，但是對于初次嘗試如此低結(jié)構(gòu)的積木材料，他們就表現(xiàn)出了極大的興趣，我們相信孩子們會帶給我們驚喜。 《橋》對于幼兒來說并不陌生，尤其是對聊城的幼兒來說。聊城素有北方小江南之稱。因為在幼兒的生活中經(jīng)?？吹剑械挠變荷踔撩刻於家跇蛏辖?jīng)過?？墒谴蟛糠钟變簩驔]有細(xì)致完整地了解。橋有哪些類型？結(jié)構(gòu)時怎樣的？所選材料有哪些？ 前期準(zhǔn)備 　　設(shè)計什么樣的橋呢？決定搭建大橋后，孩子們興致勃勃的遷移、調(diào)動著自己從生活中得來的有關(guān)“橋”的認(rèn)知經(jīng)驗，七嘴八舌地討論起來。最后孩子們決定搭建——湖南路大橋。??我們的調(diào)查——湖南路大橋長啥樣？為了幫助孩子迅速進(jìn)入游戲，教師引導(dǎo)孩子聚焦問題“湖南路大橋什么樣”，并進(jìn)行了豐富的前期探究活動：調(diào)查問卷、現(xiàn)場參觀、收集照片、觀看視頻、討論分析……大家一起觀察湖南路大橋的外形、結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)了湖南路大橋的外形特征。 ??我們的設(shè)計——湖南路大橋初步了解了湖南路大橋的外形特征后，孩子們迫不及待地開始設(shè)計屬于自己的湖南路大橋。孩子們盡情發(fā)揮著自己的想象力，設(shè)計出各式各樣的橋。各種大橋設(shè)計圖看得眼花繚亂，到底選擇哪一張設(shè)計圖呢？經(jīng)過孩子們的投票活動，最后一張酷似真正湖南路大橋的設(shè)計圖高票當(dāng)選。 搭建過程 萬事具備，孩子們開始了搭建湖南路大橋之旅。第一次嘗試??湖南路大橋搭建方案開始搭建前，孩子們還進(jìn)行了一些預(yù)設(shè)思考，比如橋的長度，橋面，裝飾的形狀，各部分搭建的順序等，并將討論后達(dá)成的共識記錄了下來。接著便開始正式搭建了。??湖南路大橋搭建過程（1）搭建橋的橋面孩子們選擇了紅色+灰色的H積木和灰色的長方形連接柱，使得蝴蝶積木首尾相連，搭出了長方形的橋面。 （2）搭建大橋的“腿”①我們的合作：搭建橋面搭建完橋面，開始搭建橋墩了。孩子們一致覺得橋有“腿”才能“站”的住，不倒。他們利用扇形磚+連接磚，搭建了4個半圓形的橋墩，與橋面連接。這并不是一件容易的事，幾人齊心協(xié)力，扶的扶、按的按，摸索著配合。他們發(fā)現(xiàn)在連接橋面時，沒有連接點(diǎn)，橋墩無法與橋面相連。。合作搭建的過程中雖有摩擦，卻讓小伙伴之間的增進(jìn)了相互間的了解、加深了友情，團(tuán)隊榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)。 ②我們的問題：橋墩怎樣與橋面連接？搭著搭著問題來了，橋墩無法支撐橋面，連接不上，橋面總是倒塌。 ③我們的策略：轉(zhuǎn)換橋墩修改了一次又一次，雖然改變了連接柱的方向?？墒沁€是會倒塌，無法翻轉(zhuǎn)過來。正當(dāng)孩子一籌莫展之際，趙安晴建議道：“我們用這個長方形的積木吧！”——連接柱。孩子們紛紛點(diǎn)頭。 第二次嘗試??調(diào)整建構(gòu)方案，改進(jìn)建構(gòu)方法有了第一次失敗的經(jīng)驗，孩子們決定重新搭建。這次他們改變橋墩材料，利用連接柱變作橋墩。他們根據(jù)最初的規(guī)劃，結(jié)合第一次的嘗試及時反思，對搭建順序進(jìn)行了調(diào)整：第一步先搭建橋面；第二步搭建橋墩，讓橋先立起來；第三步搭建整個橋面(包括斜坡)；最后搭建橋的繩索。這樣就不用像第一次那樣，需要很多人扶著很重很長的車身了。 ??根據(jù)新方案，再次搭建『第一步：搭建橋面』有了“參照物”，橋面搭建保質(zhì)保量的迅速完成了。工程師們還進(jìn)行了穩(wěn)固度測試，確保接下來的建構(gòu)能在底座的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。這一小小舉動，體現(xiàn)了孩子們對于目標(biāo)的確定性，也增強(qiáng)了他們的任務(wù)意識。『第二步：搭建橋墩』開始搭建橋墩了，利用連接柱與橋面相連，為了檢查橋的牢固性，孩子們用手壓了壓，以測安全。這一過程孩子們不僅提高了問題意識，還積累了解決問題的策略。『第三步：搭建橋身』接著，孩子們用同樣的方法，搭建了橋身。并修建斜坡，方便車、人上下坡。 『第四步：搭建斜拉索』搭建到了橋面斜拉索部分，孩子們完全進(jìn)入了自主游戲的狀態(tài)。利用4塊三角磚做斜拉索的基，麻繩做繩索。通過測量、裁剪確定了繩索的長度 如何把“繩索”固定在三角架上呢？第一次孩子們選擇用連接磚固定“繩索”，但是卡不住，容易倒。 “我們用膠帶吧！”于是第二次選擇膠帶固定“繩索” 當(dāng)最后一根繩索時，孩子們想系到橋上怎么也系不上？孩子們首先想得是求助朋友，但好朋友也系不上，這時孩子們想到的是求助園長媽媽。 『第五步：豐富細(xì)節(jié)』橋墩、橋面、斜拉索都有有了，怎么感覺還缺點(diǎn)東西呢？“上橋的地方有紅綠燈??”——積木搭建底座，彩泥做紅綠燈。一個小小的紅綠燈又引發(fā)了新的爭論，紅、黃、綠還是紅、綠、黃？孩子們爭論不休？最后還是園長媽媽告訴小朋友們是紅黃綠。 “橋上還有門洞”——利用蝴蝶轉(zhuǎn)搭建長方形門洞。第一次門洞做小了，放到橋頭上時，卡住了。立馬調(diào)整做了一個大的終于成功了。 『第六步產(chǎn)品優(yōu)化』可以通車了嗎？別急，還可以再裝飾一下。斜拉索上還有豎的桿。借助細(xì)麻繩與橋面相連，終于收尾。 『產(chǎn)品展示』 教師思考：孩子們從最初的嘗試到模仿探索，再到現(xiàn)在的創(chuàng)新。在這個過程中孩子們的觀察力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力都得到了提升。相信只要我們放開手，大膽的讓他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，孩子們會給我們意想不到的驚喜。 游戲表征戶外游戲在于動，游戲表征在于靜。一個是孩子們的外在展示，一個是孩子們的內(nèi)在顯現(xiàn)。在快樂的游戲以后，讓孩子們通過畫筆把自己游戲過程中的故事表達(dá)出來，這個看似簡單的過程，卻發(fā)展了孩子們的思維能力，動手能力以及語言表達(dá)能力。 幼兒STEAM綜合素養(yǎng)的獲得 ?認(rèn)知經(jīng)驗的發(fā)展在活動開展過程中，幼兒對湖南路大橋的外形特點(diǎn)有了新的認(rèn)知，也通過欣賞觀看搭建等方式，對橋的結(jié)構(gòu)有了一定的了解。?發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的發(fā)展在搭建過程中幼兒遇到了各種問題，通過討論與實(shí)際探究，他們一一解決了遇到的難題。另外，他們也選擇了向經(jīng)驗豐富的成人求助，大大提升了他們解決問題的能力水平。?合作能力的發(fā)展整個項目從始至終由項目小組完成，幼兒之間的合作無所不在。發(fā)揮同伴的優(yōu)點(diǎn)，汲取成功經(jīng)驗，這些都是合作能力提升的表現(xiàn)。 ?反思能力的發(fā)展當(dāng)幼兒完成大橋建構(gòu)之后，他們并不滿足于眼前的作品。他們找來了更多材料將橋進(jìn)行了優(yōu)化。幼兒設(shè)計與反思的能力在本次項目活動中也得到了提升與發(fā)展。 給教師的啟示 ??尊重兒童理解兒童在搭建過程中幼兒用自己的方式嘗試解決問題，盡管有時候他們提出的解決方案并不能一次成功，教師依然要尊重幼兒解決問題的方式，信任幼兒有解決問題的能力。??觀察游戲回應(yīng)游戲發(fā)現(xiàn)幼兒作為主動的學(xué)習(xí)者在大橋搭建項目過程中的精彩行為，分析幼兒的游戲行為所反映的學(xué)習(xí)與發(fā)展，基于游戲生成教學(xué)活動。 結(jié)語 一周的時間，孩子們通過蝴蝶積木區(qū)的游戲，在各個方面都得到了發(fā)展：比如搭建積木開發(fā)了幼兒的右腦，提高了手眼協(xié)調(diào)能力以及語言和社交能力。鍛煉了幼兒的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，同時發(fā)散思維也得到了訓(xùn)練。在游戲過程中幼兒可以想出解決問題的多種方法，對于幼兒以后的成長發(fā)展都有很大的幫助作為教師，在接下來的游戲中，首先，要不斷豐富孩子的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗是孩子建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，只有以經(jīng)驗為后盾，才能讓孩子在建構(gòu)游戲中玩的更自如，玩的更開心。其次，直接引導(dǎo)與間接引導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能。這樣才能不斷地開發(fā)幼兒的建構(gòu)能力。 陳鶴琴先生說：游戲是小孩子的第二生命。作為教師，我們要學(xué)會放手，把游戲真正歸還給孩子，陪孩子在自主游戲中快樂的探索、發(fā)現(xiàn)和成長。