<p class="ql-block"> 秋日，木葉已微丹，小雨蕭蕭，天氣又作寒。以細雨做伴，在盎然的秋意中，我們欣然奔赴長沙，參與菁師優(yōu)課“統(tǒng)編教材背景下的小學語文教學能力提升研討會”，乘教研之船，遇見教育之美。</p> —————— <p class="ql-block"> 閆學老師執(zhí)教的《古詩三首》向我們展示了一堂高階閱讀課。她將三首詩歌聯(lián)讀。文本間，“沙暖”和“水暖”相聯(lián)系；課外拓展時，捻起一顆“梅”，在《三衢道中》的《夏日》來《約客》，是詩人們抬頭看天時的日日晴、家家雨、半晴陰；又穿越時空，在 “蔞蒿”與“蘆芽” 的美味中，發(fā)現(xiàn)蘇軾與汪曾祺秘密的聯(lián)系。每一首詩，在這樣豐潤的品味中變成了一幅幅畫，跳出了一個個與我們距離一般近的詩人。</p> <p class="ql-block"> 也正如她的講座所說——從美學的價值和高度引導學生，生活的感悟不能用大道理告訴學生，要用對詩歌的美的感受和鑒賞，讓學生體會生活的情趣。接下來的講座，閆老師以高階閱讀為主題，以不同的三堂《匆匆》為案例，向老師們解讀了“高階閱讀”這一概念，以及圍繞這一概念而建構(gòu)的新型課堂如何推進。</p> <p class="ql-block"> “月亮粑粑，肚里坐個嗲嗲……”周益民老師用“月亮粑粑”這一長沙本地的民間歌謠開啟了課堂。從《牛郎織女》不同文本挖掘，到《獵人海力布》的開放性極強的探索，周老師緊扣“創(chuàng)造性復(fù)述”這一單元目標，以一種輕松自如的方式，用溫柔的語調(diào)帶著孩子們從歌謠化、加人物和再講述三種方式重新構(gòu)建文本。周老師開放的態(tài)度和敏銳的觸知，讓孩子們不僅放松而活躍，且始終行走在他指引的方向上。</p> <p class="ql-block"> 正如周老師講座中所說： “民間文學是文明的記憶，民族的基因?！狈叛鬯念?，從“嫦娥”“玉兔”到火神“祝融”，中國人把對浩瀚宇宙的無限憧憬，融入到這些美好的名字當中。“這些在民間文學中閃閃發(fā)光的名字，穿透漫長歷史的塵埃，至今激發(fā)著中國人瑰麗的想象，哺育著我們民族的精神……所有這些深深鐫刻的古老記憶，成為我們的一種文化身份?！弊屛覀儙е鴮W生，回到話語之鄉(xiāng)，成為一個有善心、有情趣、有風骨、有鄉(xiāng)愁、有創(chuàng)造的人。</p> <p class="ql-block"> 鄒玲靜老師以詩會友，將描述友情、知己的古詩串聯(lián)，引出《伯牙鼓琴》這一課題。學生在潺潺的古琴聲中，靜心體會；在反復(fù)誦讀中，感知文本。鄒老師通過不同資料補充，帶領(lǐng)孩子們探知伯牙內(nèi)心，圍繞“伯牙為什么會視子期為知音？”“他借高山流水表達什么？”這些問題，層層深入探討，體會伯牙得知音之喜，失知音之悲。</p> <p class="ql-block"> 丁慈曠老師給我們展示了一堂別開生面的對課。他從生活中的對聯(lián)出發(fā)，家門口、風景名勝處……感受對聯(lián)的無處不在。“三百六十行，行行貼對聯(lián)”，在趣味性極強的猜對聯(lián)所掛地點這一環(huán)節(jié)，學生對對聯(lián)的興趣逐漸加深。隨后，丁老師層層深入，由字及詞，由詞及句，讓學生放開思維對對子。水牛對什么？“天馬、山羊、土狗……”奇妙的對子，歡樂的氛圍充滿課堂。學生在自由的表達中有了學習“對子”的濃厚興趣，沒有言明過多的專業(yè)術(shù)語，卻讓學生真正走進了對對子，真正感受到“對天對地，天地有情皆可對；聯(lián)今聯(lián)古，古今無事不能聯(lián)”。</p> <p class="ql-block"> 在講座中，孫老師分享了自己在《小學對課》課程中的經(jīng)驗與例子，“煉字”之樂，遣詞造句之“趣”，貫穿始終。</p> <p class="ql-block"> 雨過天蒼，秋高氣爽。孫雙金老師帶來了一首應(yīng)景的《山居秋暝》，他的課堂時時注重孩子的表達，“語文的水平體現(xiàn)在詞匯的豐富和表達的準確?！睂O老師引導孩子們提煉出清新、清幽、清純、清雅，體會王維超凡脫俗的境界。</p> <p class="ql-block"> 孫雙金老師在講座中分享了紅樓夢中“特級教師”林黛玉的教學規(guī)律：1.揭示規(guī)律；2.讀好經(jīng)典；3.欣賞品味；4.反復(fù)訓練。</p> <p class="ql-block"> 趙志祥老師在執(zhí)教《七律?長征》時，帶著學生了解七律的知識，找平仄對仗，學習詩的起承轉(zhuǎn)合，探討詩歌的現(xiàn)實主義和浪漫主義。他指出來現(xiàn)在老師們教押韻時的普遍錯誤：把押韻和現(xiàn)代漢語拼音聯(lián)系起來，古詩詞的韻其實和漢語拼音無關(guān)，而應(yīng)該去平水中尋。指導學生讀古詩可以：一、了解古詩詞基本常識；二、尊重漢詩詞基本特點；三、適當關(guān)注意象和意境。</p> <p class="ql-block"> 吳勇老師緊緊抓住《變形記》寫作要點，反復(fù)強練習調(diào)“變成它就要了解它”這一核心，以示范明方法，以方法促學習。學生在交流中明悟，在精準的練習中提升。</p> <p class="ql-block"> 吳勇老師的講座，滿滿干貨，言簡意賅的告訴我們?nèi)绾胃咝е笇Я曌?。他提倡“單元習作練課堂”以不增添額外課時和不增加學生課業(yè)負擔為前提，將四項訓練都“寄居”在日常的課堂環(huán)節(jié)中，瞄準表達要素的這個靶向，在不同教學階段，設(shè)計出一組讓單元表達要素逐層落實、逐步到位的習作訓練片段，讓指向要素的習作問題逐個顯現(xiàn)，逐一破解。</p> —————— <p class="ql-block ql-indent-1">“師指千條路，燭照萬里程”，兩天的學習，不虛此行。思維的碰撞，產(chǎn)生教學的火花，時間很短，收獲很多。語文教學，也如丁老師最后送給大家的那盞清茶，經(jīng)歷千般烘炒，萬般揉搓，不移其志，歷經(jīng)千辛，終有所成！</p> <p class="ql-block">文字：阮若瓊、程未杰 </p><p class="ql-block">圖片：劉婷、郭粲榮</p><p class="ql-block">統(tǒng)籌：郭粲榮 </p><p class="ql-block">審核：周秘</p><p class="ql-block"><br></p>
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