培閱讀之花育策略之果——安仁縣小學(xué)語(yǔ)文工作坊一坊（C2902）第二次線下培訓(xùn)第四組培訓(xùn)掠影

風(fēng)聲

金秋十月收獲季，學(xué)習(xí)培訓(xùn)正當(dāng)時(shí)。潛心學(xué)習(xí)，是一次最好的旅行。10月16日至10月17日，安仁縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師整校推進(jìn)工作坊一坊（C2902）第二次線下如期而至，一百多名小學(xué)語(yǔ)文教師齊聚思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，共赴一場(chǎng)學(xué)習(xí)之旅，一同觀看兩堂精彩的小語(yǔ)觀摩課，一起聆聽(tīng)專家的諄諄教誨。 聽(tīng)?學(xué)習(xí)之旅 第一堂課是由長(zhǎng)沙市雨花區(qū)新田學(xué)校楊燕舞老師執(zhí)教的五上《將相和》。楊老師幽默風(fēng)趣，語(yǔ)言生動(dòng)，牢牢抓住學(xué)生的心，整節(jié)課扎實(shí)有效，接地氣。楊老師抓住“提高閱讀速度的方法”這一單元要素，緊扣 “速讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)”層層推進(jìn)，穩(wěn)穩(wěn)地軟著陸。課堂中，楊老師巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，頒布“最佳掃描員”“最佳慧眼獎(jiǎng)”“最佳思考獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，分析人物性格。在學(xué)生試著總結(jié)的過(guò)程中，又引導(dǎo)學(xué)生如何讓把語(yǔ)言說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔。這樣實(shí)用的課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 課后，楊老師進(jìn)行了題為《熟練運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)卓越的閱讀者》的講座。楊老師特別提出：“積極卓越的閱讀者等于一定的閱讀量加上閱讀策略地熟練運(yùn)用”因此我們要注重閱讀策略的整合，實(shí)現(xiàn)閱讀的過(guò)程的連貫性。一次策略單元研究之旅的精彩故事，從她的嘴里娓娓道來(lái)。一個(gè)個(gè)關(guān)于閱讀策略新想法新概念，幫助在座的老師撥開(kāi)云霧。 第二堂課是由長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué)的郝潔老師執(zhí)教的六上《竹節(jié)人》。課堂伊始，施老師用回顧閱讀策略的形式引入新課，生動(dòng)有趣的課堂讓學(xué)生不知不覺(jué)浸潤(rùn)其中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生課文分段，重點(diǎn)抓住三個(gè)閱讀任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)有目的地閱讀，進(jìn)行了巧妙的安排，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)有目的閱讀，如：完成制作指南，玩竹節(jié)人等。這樣生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)掌握了新的閱讀策略。 課后，郝老師進(jìn)行了題為《聚焦閱讀策略，挖掘課堂深度》的講座。郝老師謙遜沉穩(wěn)，對(duì)自己授課情況進(jìn)行了詳細(xì)的講解和深刻的課后思考。她提出閱讀策略是對(duì)閱讀方法的一個(gè)綜合運(yùn)用，它的使用具有整合性和靈活性。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的去進(jìn)行閱讀，就如生活中存在的各種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)閱讀策略，要讓學(xué)生充分感受到自己已作為閱讀主體。一個(gè)個(gè)小妙招，讓在座的老師們受益匪淺。 在一天學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，坊主張映麗老師請(qǐng)出了一位“神秘的來(lái)客”。她就是長(zhǎng)沙市雨花區(qū)小學(xué)語(yǔ)文周麗珍農(nóng)村工作站的站長(zhǎng)——周麗珍老師。周老師是土生土長(zhǎng)的安仁人，曾在安仁小學(xué)語(yǔ)文教育一線工作過(guò)二十多年。她飽含熱淚地向我們講述了她的教育故事，同時(shí)對(duì)在座的老師們提出愿景：希望老師們不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。為了教師個(gè)人努力！為了安仁小學(xué)教育努力！為了學(xué)生美好的未來(lái)努力！擲地有聲的話語(yǔ)，聲聲入耳，句句入心。 思?課堂之行 學(xué)而不思則罔。10月17日上午。小語(yǔ)工作坊一坊的一百多位老師們分成兩個(gè)大組，立足自身的課堂，對(duì)兩堂別開(kāi)生面的專家示范課進(jìn)行觀課評(píng)課。四組的唐詩(shī)琴老師、顏丹丹老師、謝小金老師進(jìn)行了中心發(fā)言，對(duì)觀楊老師和郝老師的課堂產(chǎn)生的思考進(jìn)行分享，她們提出：楊老師和郝老師的課堂牢牢把握文本特色，將閱讀策略落實(shí)于課堂，實(shí)現(xiàn)策略與文本的有機(jī)結(jié)合。成員們且聽(tīng)且思，受益良多。 評(píng)課議課以后，坊主張映麗老師對(duì)《將相和》和《竹節(jié)人》兩課的閱讀策略目標(biāo)和單元閱讀策略進(jìn)行了深度解讀，并對(duì)老師們教授閱讀單元存在的問(wèn)題進(jìn)行了羅列。她以《將相和》這一課為例，指出楊老師從板書(shū)等細(xì)節(jié)處出發(fā)，將內(nèi)容與策略完整地融合在一起，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的整合，為老師們指明了方向。 兩天的學(xué)習(xí)忙碌且充實(shí)，老師們邊聽(tīng)邊記，邊記邊思，將自己的思考與困惑集中交流，碰撞出智慧的火花。 成員學(xué)習(xí)記錄展示： 工作坊第四組全體成員合影： 工作坊全體成員合影： “學(xué)然后知不足，教然后知困?！眱商镁实挠^摩課、兩場(chǎng)干貨滿滿的講座分享給我們帶來(lái)了深深的震撼，既為大家搭建了與專家學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，更為老師們提供了成長(zhǎng)和提高的機(jī)會(huì)。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，思維碰撞在路上，對(duì)語(yǔ)文閱讀策略的學(xué)習(xí)與思考，我們一直在路上。