青州實驗中學課堂教學改革側記

滄海一粟

文字由李正瑩主任整理，特別鳴謝！ 　　青州實驗中學實行“目標導引+任務驅動”教學評一體化課堂教學改革。 改革之前，學校課堂存在“四多四少”的問題：1.老師講的多，學生練的少。2.關注題目多，關注課本少。3.關注答案多，關注方法少。4.關注分數(shù)多，關注素養(yǎng)少。學生課堂滿意度低。 　　一、為了改變現(xiàn)狀，尋找一種讓學習真實發(fā)生的課堂。學校進行課堂改革研究。明確： （一）課堂改革的內涵：“目標導引+任務驅動”教學評一體化課堂教學改革是立足于立德樹人根本任務，基于新課程標準，以學習目標為導引、學習任務為驅動，教學一致、學評一體、教評同步、多元評價，涵蓋課堂教學、學案命制、作業(yè)布置、課堂評價等內容的課堂教學綜合改革。 （二）課堂改革的性質：課堂改革是基于國家育人方式的轉變，立德樹人根本任務的回歸的主動適應，課堂改革是教師變革意識的自我覺醒的產物，課堂改革是學生學習方式變革的積極回應。 （三）研究目標：1.變“講堂”為“學堂”。建立以課堂為主渠道的學生學科素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本模式，實現(xiàn)課堂生態(tài)的根本變化。 2.提升教師的專業(yè)水平。建立基于“目標導引+任務驅動”教學評一體化課堂的教師專業(yè)發(fā)展、集體教研、一課一研等教學常規(guī)體制。 3.提升學生素養(yǎng)，提高高考成績。為學生終身發(fā)展奠基，讓每一名學生走向成功。 （四）研究重點：1.《課程標準》解讀與應用研究。 2.基于學科《課程標準》的學習目標敘寫研究。 3.基于教材、學情的學習任務制定、實施、評價研究。 4.學案的編制與實施研究。 5.基于學情的作業(yè)批改探索與研究。 （五）研究方法：運用“行動研究法” ，堅持學習工作化，工作學習化，始終在研究狀態(tài)下工作。遵循“頂層設計、整體規(guī)劃、層層推進、問題導向”的原則，將項目推進與日常教育教學有機結合，實現(xiàn)課堂改革真實有效。 　　二、項目研究的過程與所做工作 （一）學校組織了兩場讀書交流會： 一場是面向中層以上干部的《十九大報告》和《習近平談治國理政第二卷》讀書交流會；一場是面向教研室主任、備課組長的《課程標準》學習報告會。 成立3個名師工作坊，27個子項目研究小組，各個學科在學校項目統(tǒng)領下認領子項目進行研究，共有27個子項目300余人參與研究。 學校聘請山東省教育科學研究院課程研究中心張斌主任、濰坊教科院李慶華院長、山東師范大學徐繼存教授為學校項目的顧問。 學校舉行了級部主任、學科教研室主任、備課組長、黨員教師等層層示范課，共計400余節(jié)，在全校教師中起到了示范引領作用。 　　三、達成共識 1.立德樹人是課堂教學的根本任務。 2.破解了新舊課堂價值的沖突。根本任務：立德樹人與唯成績唯分數(shù)沖突。價值追求：學生的獲得感與教學任務的沖突。課堂生態(tài)：學生中心與教師中心的沖突。課堂評價：評“學”與評“教”的沖突。 3. “課堂”如“食堂”。 備課組長如廚長，提前一周下計劃；分工協(xié)作去研究，集體備課出學案。學生吃飯教師看，及時解決學生難；頓頓飯菜不重樣，堅決不吃剩菜飯。課后師生面對面，個性輔導吃得好；堂堂都有新收獲，天天進步一點點。 4.課堂實現(xiàn)六大轉變 （1）目標的轉變。（2）教師角色的轉變。（3）學生角色的轉變。（4）學習資料的轉變。（5）教與學方式的轉變。（6）作業(yè)布置與批改的轉變。 　　四、研究成果 1.研究確定了課時學習目標的制定流程和敘寫要求。 流程：解讀課程標準——單元學業(yè)要求——課時學習內容——模塊質量要求——回歸教材內容——課時學習目標。 敘寫要求：學習目標是基于課程標準的，不是自己創(chuàng)造的。一節(jié)課一個學習目標。表述應用“學生能夠運用……解決（評價、描述、完成）……”等可操作性語言來描述。 2.探索出學習任務設置與實施要求。學習任務的設置：遞進式。任務一：知識認知，閱讀材料，獲取必備知識。任務二：實踐操作，運用必備知識解決情境問題。任務三：檢測評價，直擊高考。 任務驅動四部曲：自主學習-合作交流-展示評價-鞏固訓練。 3.創(chuàng)造出132學案模式。1個目標，3個任務，2個作業(yè)。 4.細化了作業(yè)布置與批改要求。 （1）鞏固性作業(yè)：鞏固性作業(yè)批改要求：①當堂限時完成。②在老師指導下學生互判作業(yè)。③及時反饋，即時矯正。 （2）預習性作業(yè)要求：①內容貼近生活。②與下節(jié)課的導入相聯(lián)系。 5.建立起完備的校本教研制度。 推進項目“三備、兩思、三磨課”校本教研活動，即強化學期初的骨干教師集中備課、備課組集體備課、個人個性化備課；強化個人課后反思、集體課后反思；強化備課組層面的磨課活動、學科教研室層面的賽課活動、學校層面的巡課活動。 集體備課采用“目標導引+任務驅動”的形式進行集體備課，擁有教學評一體化的高質量導學案，集備流程三部走：①備課組長一周課程安排，②導學案命制人談學案命制策略，③各課負責人通教材疑難點。 學校推行了 “第四次備課”制度。即第一次備課是教師自己根據課標、教材、教參等自己“粗備”。 第二次備課是各課題組集體備課。 第三次備課是教師結合集體備課所確定的內容和要求，結合本班實際教學情況及個人的知識見解，對教學內容、教學手段、教學步驟等方面進行詳盡的書面形式的個性化備課。 第四次備課是在前三次備課的基礎上，與上課以后的情況進一步整合個人課堂教學的教后感。作業(yè)考試批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題、學生學習中提出的問題及教師間互相聽課后取長補短時發(fā)現(xiàn)的問題，對原來所備的課再次調整，對教學設計再做修改和完善。 “第四次備課”制度使得教師們及時梳理自己的所感所悟，綜合思考教學過程中的“得”“失”“疑”，科學地改進教案教法。 6.重建了課堂邏輯。根據課標定目標，根據目標定任務，根據任務定方法，根據學期定進程，根據內容定作業(yè)。 7.誕生出全新的課堂哲學。目標圍著課標轉，教師圍著學生轉，教學圍著任務轉，評價圍著目標轉。